張鵬娜

【摘要】當前的教育注重知識的內(nèi)化，要將學生作為主體，所以高中政治教學中需要構(gòu)建和應用互動教學模式，讓學生能夠?qū)⒅R理解表達出來，以互動討論的方式完成思維和思想上的認識，從而提升教學的效果?；咏虒W模式的構(gòu)建和應用是統(tǒng)一性的內(nèi)容，再構(gòu)建也就是應用的策略，保證學生的主動參與、建立多元互動形式、拓展互動空間，讓政治學習有深度理解，實現(xiàn)政治認同、法治意識、科學思維、政治核心素養(yǎng)，科學精神，公共參與，促進綜合能力和素質(zhì)的成長。

【關(guān)鍵詞】高中政治;互動教學模式;構(gòu)建和應用

前言

在以往的高中政治教學中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，互動教學的開展極為單一，都是教師講述知識點，然后提出問題讓學生做出回答。這種互動方式下，學生的主動性不高，在思想認識上不能深刻理解知識內(nèi)容，影響教學的效果。但是政治課程的教學目標是要讓學生完成知識理解并有思想認識上的提升，要改變傳統(tǒng)的互動方式，使學生能夠參與到知識的探究理解中，能夠做自主認識的思考，以此達成深度學習，使學生有思想認識的成長，有思想認識和思維結(jié)構(gòu)的建立。

一、構(gòu)建教學情境激發(fā)互動意識

新課改下的互動教學一定要將學生作為主體，而互動的教學進程中需要學生的見解表達和互動討論。但是在實際的教學中，很多學生在政治課程中都是被動的理解，等待和依賴性較強，自身不愿意去思考知識內(nèi)容，這也就造成互動教學無法有效開展，始終是幾個學生在做互動。因此，在構(gòu)建與應用中要注意對學生學習方式的轉(zhuǎn)變，以課程內(nèi)容構(gòu)建教學情境，以情境來激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生個性化的理解和認識，從而激發(fā)互動意識，學生能夠主動參與到互動討論當中。情境的構(gòu)建讓學生有了參與互動的基礎(chǔ)，也激發(fā)了互動的想法[1]。例如，在《多彩的消費》這一課，教師就可以借助多媒體展示現(xiàn)實社會中實物購買、網(wǎng)絡(luò)購物、上學繳費等消費的類型，使學生能夠有真實的認識，也能在情境下有個人理解的延伸。這樣在課堂中的學習就有了個人認識，讓消費的理解有了互動的想法和認識，當組織互動之后，能夠主動參與，并針對消費的理解做討論分析，完成消費基礎(chǔ)知識的理解，也能針對消費做個人想法的表達，可以提升教學的效果。

二、重視學生主體優(yōu)化互動形式

互動教學模式的構(gòu)建和應用中要落實多元化，因為現(xiàn)在的教學關(guān)系是以學生為核心，而學生的學習理解需要幫助，個人理解也存在差異，所以互動的形式要發(fā)展多元化，讓教學與學習結(jié)合，以師生互動、生生互動、案例辯論提高互動選舉的效果。

（一）完善師生互動方式

在課堂新知識的教學中，師生互動最為常見的方式，但是以往的師生互動都是教師為主體，所以學生的個人想法意識表現(xiàn)較差，不能在互動中完成知識的內(nèi)化吸收。這就需要落實生本思想，轉(zhuǎn)變師生互動的方式，教師觀察和分析學生的學習情況，讓提問能夠指導學習思考，尊重學生的主觀想法認識，將互動表現(xiàn)作為教學資源[2]。例如，在《時代精神的精華》這一課，就以“現(xiàn)在的時代精神是什么？”的問題作為互動的開展，引領(lǐng)所有學生一同探究時代精神的含義，并從時代精神的內(nèi)容上整理哲學史上的偉大變革。在互動的過程中，應鼓勵學生表述個人理解認識，以此為方向進行延伸，如果學生表述有偏頗，則進行指正引導，讓其能夠形成正確的認識。這樣的師生互動保證了學生的理解認識，也能確?；酉碌闹R正確理解[3]。

（二）組織生生互動討論

生生互動是提高互動教學效率，增進學生互動興趣的有效方法。在課堂教學中，教師將學生分組，樹立問題或者論點讓學生進行合作性的討論，總結(jié)知識內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學。生生互動討論保證了每個學生的互動參與，讓課堂中的互動學習有多元化的知識理解，能夠推進深度學習理解，培養(yǎng)學習方法。例如，在《我國的政黨制度》教學中，教師就以就近原則對學生分組，然后提出我國政黨制度有哪些，為什么會形成現(xiàn)在的制度，這些制度的優(yōu)越性在哪？這些問題的提出讓小組互動有了方向，能夠使自主性的互動有理解和分析。當小組互動學習之后還需要組織總結(jié)發(fā)言，做政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)，也通過整體性的互動討論完成知識點總結(jié)。

（三）進行案例分析辯論

高中政治的教學過程中，一定要開展案例分析，這是強化課程知識認識，實現(xiàn)思想認識和解題能力最為有效的方法。同時案例分析辯論也是一起趣味的互動教學方式，能夠使學生不同的想法和認識在辯論中得到完善。例如，在《我們的中華文化》這一課的教學中，就設(shè)置應不應該改變傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生辯論在當前的社會中西方文化入侵下中華文化應該怎樣傳承和發(fā)展，并從文化的角度作出總結(jié)，以此使學生能夠重視中華傳統(tǒng)文化。

三、應用信息技術(shù)拓展互動空間

在當前的教育環(huán)境下，信息化教學為互動教學模式提供了新的方向，也拓展了互動空間，可以解決學生在課堂中互動參與少的情況。在實際教學中，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學生推送一些時事政治知識內(nèi)容，讓學生在網(wǎng)絡(luò)空間中完成個人想法的陳述，并進行討論交流。這樣的互動教學形式更為靈活，學生也能有獨立思考和總結(jié)表達的過程，可以讓互動得到完善，鍛煉政治學科知識的思維能力。

結(jié)論：總而言之，互動教學模式的構(gòu)建和應用可以為知識學習提供一個多理解、多參與、多方式的環(huán)境，保證理解認識的過程指導。但是在實踐中，教師要注意高中生敏感和自尊心強的特點，也融入高考背景的習題教學，多讓學生去獨立思考，開展認知理解的延伸討論，以此讓學生可以完成政治素養(yǎng)認知的完善，也能自我糾正錯誤理解認識，使互動學習變成趣味的形式，提高課程教學的有效性。

參考文獻：

[1]樊紅艷.高中思想政治互動教學的開展策略[J].高考，2021（07）：51-52.

[2]張璇.高中政治課堂互動教學的應用研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（04）：25-26.

[3]左自紅.基于自主互動學習模式下的高中政治教學思考[J].試題與研究，2020（28）：61-62.