馬平慧

【摘要】隨著素質(zhì)教育和教育改革的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始關(guān)注到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。初中階段的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到關(guān)鍵作用。初中地理的主要教學(xué)內(nèi)容是介紹各個區(qū)域的的自然環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維。小組合作學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)的“單打獨斗”的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生通過互幫互助完成地理學(xué)習(xí)，達到知識互補的效果。如何將小組合作學(xué)習(xí)模式與初中地理課堂向結(jié)合也成為不少初中地理教師所困擾的問題，本文將圍繞這一論題進行淺析。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);初中地理;應(yīng)用策略

引言

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被越來越多的教師所采用，但受應(yīng)試教育影響，地理學(xué)科不受重視，與小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式結(jié)合度也相對較低。小組合作的教學(xué)方法一方面有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分展現(xiàn)自己的機會和空間，提高學(xué)生課堂參與度，活躍課堂氛圍;一方面有利于在班級內(nèi)構(gòu)建良好的師生互動、生生互動的雙向的溝通機制，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。地理是研究人類和地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，對學(xué)生日后的生存和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。初中地理教師應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)模式融入到日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

初中階段的學(xué)生雖然與小學(xué)生相比已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和自我控制能力，但由于初中生正處于青春期，心理情緒容易受外界環(huán)境影響，傳統(tǒng)的授課方式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，逐漸失去學(xué)習(xí)地理的興趣[1]。初中地理教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重個體差異性，在日常教學(xué)過程中，仔細觀察學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點等，以此作為分配小組的標(biāo)準(zhǔn)，將班級學(xué)生合理分配為幾個4-6人的學(xué)習(xí)小組，并且落實“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則，保證每個小組都有1-2名地理成績和學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，帶動整個小組的討論，使組內(nèi)每一位學(xué)生都有機會發(fā)表自己觀點和見解，在小組內(nèi)和小組間都形成良性的競爭關(guān)系，從而提高地理課堂的教學(xué)效率。每一個學(xué)習(xí)小組的組長都是組內(nèi)的靈魂人物，小組合作學(xué)習(xí)是否真實地起到目標(biāo)的教學(xué)效果很大程度上依賴于小組組長是否有良好的組織管理能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和地理基礎(chǔ)。在將班級學(xué)生合理分配幾個小組后，應(yīng)該根據(jù)通過根據(jù)對學(xué)生的觀察和評價，在每個小組內(nèi)選出組長，督促組員學(xué)習(xí)。

例如，初中地理教師在進行人教版七年級上冊《地球和地圖》一課的教學(xué)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，因為有的學(xué)生在家中或者在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，接觸過地球儀，對經(jīng)線、緯線、赤道都有簡單的了解，可以將這些學(xué)生設(shè)置為學(xué)習(xí)小組的組長，帶領(lǐng)組員一起學(xué)習(xí)本課。

二、開展合作研究

小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和分層教學(xué)法相結(jié)合可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，地理教師在課前可以將本課的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，鼓勵學(xué)生立足于教學(xué)內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)，小組組長可以根據(jù)組員的興趣、地理知識基礎(chǔ)，以及知識點的難易程度分配學(xué)習(xí)任務(wù)，組員再按照分配的任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，最后，帶到課堂上與組員一起分享和討論，互幫互助，在小組內(nèi)解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，達到知識互補的效果。開展小組合作探究不僅可以提高地理課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力[2]。

例如，初中地理教師在進行人教版七年級上冊第三章《氣溫的變化與分布》一課的教學(xué)前，可以將本課的教學(xué)任務(wù)告訴學(xué)生，比如，本課要求掌握氣溫曲線圖的閱讀方法，分析氣溫歲時間變化的特點，以及根據(jù)1月和7月平均氣溫分布圖分析總結(jié)氣溫的分布規(guī)律。組長可以將制作一日氣溫曲線圖的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給地理基礎(chǔ)較差的兩位組員，將分析1月和7月平均氣溫分布圖點的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給基礎(chǔ)較好的幾位組員，在自己的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上開展自主學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的自信心。

三、開展小組互評活動

科學(xué)合理的評價可以使學(xué)生意識到自己的不足，并且及時糾正，使自己朝著更好的方向發(fā)展。想要小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式真正發(fā)揮作用，就必須對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)效果進行及時的評價。這里的評價不僅僅是指教師評價，更是指小組內(nèi)的生生評價和小組間的互評，也可以鼓勵學(xué)生定期進行自評，教師可以與學(xué)生共同商議小組評價方法與正確的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，達到在班級內(nèi)，在小組內(nèi)形成良性競爭關(guān)系，學(xué)生也可以根據(jù)制定的地理能力評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我管理和自我監(jiān)督，督促自己學(xué)習(xí)地理，從而培養(yǎng)地理學(xué)科思維[3]。

例如，初中地理教師在進行人教版七年級下冊第七單元《我們鄰近的國家和地區(qū)》一課的教學(xué)時，可以將本單元的《日本》《東南亞》《印度》《俄羅斯》幾課分配給各個小組進行演講，每組的組員針對一個區(qū)域的一個方面進行介紹，使班級每位學(xué)生都有展示自己的機會，演講結(jié)束后，在小組內(nèi)和小組間組織評價活動，評一評哪位學(xué)生準(zhǔn)備得充分，演講得好，無形間在班級內(nèi)樹立了學(xué)科榜樣。

結(jié)束語：

綜上所述，地理學(xué)科的內(nèi)容十分豐富，實用性也極強，初中地理教師應(yīng)該意識到地理對學(xué)生的重要影響，創(chuàng)新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，將小組合作學(xué)習(xí)法與地理課堂相結(jié)合，科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，給予學(xué)生充分表達自己和展現(xiàn)自己的機會，定期開展小組合作探究和小組互評互動，從而在組內(nèi)和小組間都形成良性的競爭關(guān)系，提高對地理學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

參考文獻：

[1]譚雯.初中地理課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式的研究與實踐[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[2]聞榮璋.翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué)，2019.

[3]左東梅.初中區(qū)域地理問題教學(xué)法的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.