白鴿 左貴達(dá) 賈延輝 陳敏慧 湯旭

【摘要】當(dāng)今時(shí)代，全球化潮流席卷世界，任何國家和地區(qū)的文化也都已經(jīng)被納入了全球文化的大潮之中，不可能孤立發(fā)展。當(dāng)然，音樂領(lǐng)域也正被多元文化深深影響著，多元文化音樂教育作為一種新興的教育方法吸引著全世界關(guān)注音樂教育的人才。所以，在高校中，開展多元文化音樂教育至關(guān)重要。本文試圖從當(dāng)前高校音樂教育開展現(xiàn)狀入手進(jìn)行分析，通過分析當(dāng)前的問題來提出應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】音樂教育;多元文化;高校

引言

高校的音樂專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)音樂人才的搖籃，也是音樂教育的風(fēng)向標(biāo)。音樂教育在高校的開展不僅是素質(zhì)教育的需要，更是幫助學(xué)生樹立健康的藝術(shù)審美觀，培養(yǎng)自身多元音樂素養(yǎng)的主要途徑。但是，隨著高校音樂教育漸趨向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，如何引導(dǎo)音樂教育進(jìn)一步朝著廣闊的世界文化邁進(jìn)，同時(shí)又保持著自身的特色是當(dāng)今高校音樂教育的一個(gè)難題，突破發(fā)展瓶頸期勢在必行。

一、當(dāng)前高校音樂教育中多元文化音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

1、多元文化教育實(shí)施時(shí)間不長，基礎(chǔ)薄弱

多元文化教育是二十一世紀(jì)以來才受到廣泛關(guān)注的概念，關(guān)于此種教育的研究尚且缺乏深厚的基礎(chǔ)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也并不足夠。進(jìn)入新世紀(jì)以來，單純對西方音樂的關(guān)注并不能適合當(dāng)今文化全球化的發(fā)展大勢，甚至?xí)璧K音樂的多維發(fā)展。因此，這導(dǎo)致的結(jié)果就是形式主義嚴(yán)重，只顧著喊口號而確實(shí)缺少立足的土壤。目前來看，活躍于中國高校音樂教育臺(tái)前的大部分還是西方的音樂，少數(shù)群體的邊緣音樂很難被關(guān)注到。

2、高校音樂教育注重專業(yè)技能，忽視文化培養(yǎng)

我國目前正處于經(jīng)濟(jì)上行期，對于技術(shù)人才的需求十分龐大。集中到音樂領(lǐng)域，則表現(xiàn)出對音樂技能的極端關(guān)注。與此同時(shí)，音樂作為無功利的審美活動(dòng)，其人文底蘊(yùn)相對來說被忽視了。簡單來說，當(dāng)前的音樂教育所關(guān)注的是像編曲、演奏樂器、規(guī)范聲樂等具體音樂技能的培養(yǎng)。學(xué)生只認(rèn)為西方古典音樂唱法才是正統(tǒng)，學(xué)習(xí)音樂只需學(xué)習(xí)西方的就好，而中國民族音樂或者其他民族音樂都是末流，不值得學(xué)習(xí)。這種錯(cuò)誤思想的形成是忽視多元文化教育的嚴(yán)重后果。

二、我國高校中開展多元文化音樂教育的策略

1、建立完善的多元文化音樂教育體系

一切教育的變革都要先從理念開始。多元文化音樂教育在高校中經(jīng)歷了一個(gè)從完全被忽視到漸漸被重視的過程，其根基尚不穩(wěn)，枝不繁葉不茂。針對當(dāng)前多元文化尚且停留在口號階段的現(xiàn)狀，將多元文化教育落到實(shí)處極為重要。因此，我們要結(jié)合當(dāng)今音樂教育發(fā)展?fàn)顩r已經(jīng)學(xué)生的學(xué)情學(xué)貌，制定出具有實(shí)踐性和專業(yè)性的多元文化音樂教育制度，將多元文化引入多維音樂教育之路，更新教育理念，將重心從西方轉(zhuǎn)到世界，將精力從片面投向全局。

具體來說，高校的音樂教師在具體的日常教學(xué)活動(dòng)之中，首先自身要樹立正確的音樂教育觀，將目光從單一的“經(jīng)典”之上移開，廣闊地去涉獵各個(gè)國家和民族的音樂文化，并且要有意識地主動(dòng)將其滲透入教學(xué)活動(dòng)之中;其次，要針對不同音樂文化的特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，運(yùn)用多種多樣的教育方法靈活開展多元文化音樂教育。

2、加強(qiáng)音樂文化教育

音樂作為一項(xiàng)重要的藝術(shù)形式，具有深刻的文化內(nèi)涵。但是，現(xiàn)今高校的音樂教育，特別是音樂專業(yè)的教育，除了通識教育之外，注重的是音樂的實(shí)踐層面而不是文化層面。這一方面是因?yàn)槲覈?dāng)前的教育形式仍未脫離應(yīng)試的窠臼，學(xué)生為了通過期末考試必須要去功利性地學(xué)習(xí);另一方面也是因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)的教育模式已經(jīng)固定住了，短時(shí)間內(nèi)很難改變。雖然近年來中國的音樂教育立足于技能而不是文化，但是上溯至古代，音樂其實(shí)一直是教化的工具，陶冶情操是它最重要的功能。這就要求我們當(dāng)今進(jìn)行多元文化音樂教育需要改變立足點(diǎn)，破除唯西方論、唯流行音樂論，轉(zhuǎn)歸民族文化，從民族文化中汲取營養(yǎng)，使學(xué)生真正關(guān)注到中國上下五千年的豐富音樂文化遺產(chǎn)。同時(shí)，因?yàn)槊褡宓木褪鞘澜绲?，在立足民族音樂文化的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳遞世界音樂的多樣性也極為重要。

3、強(qiáng)化音樂教育中的交流意識

交流是進(jìn)步的基礎(chǔ)。在高校音樂教育，特別是多元文化教育方向，有效的交流尤為重要。這里所指的交流不僅僅是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，更重要的是不同音樂文化之間的交流。

首先，可以舉辦不同形式的音樂活動(dòng)，比如學(xué)生之間的音樂交流會(huì)，教師與學(xué)生之間的音樂推介會(huì)等等，為學(xué)生提供自由交流音樂的平臺(tái)。這就為多元文化音樂提供了生長的土壤。教師也可以在這種自由交流的氣氛之中及時(shí)掌握學(xué)生對音樂文化的認(rèn)知情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知漏洞或閃光點(diǎn)。在掌握了學(xué)生的情況之后，引導(dǎo)學(xué)生之間取長補(bǔ)短，相互進(jìn)步;其次，可以定期要求國內(nèi)外資深音樂家或者音樂評論家來校開展講座，不僅可以開闊學(xué)生的眼界，更為多元文化音樂教育提供了源源不斷的資源。

4、創(chuàng)造良好的多元文化音樂教育學(xué)習(xí)情境

情景教學(xué)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)方法，是指在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的立場出發(fā)，主動(dòng)地引入或營造帶有情感色彩的、極度形象化的具體的情境，其核心在于以教師的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，以心靈去碰觸心靈。落到音樂教育領(lǐng)域，就要求教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，使音樂課堂不再單純是教師的單方面灌輸，而是充滿思維交鋒與文化交融的具有生命力和新意的現(xiàn)代課堂。在創(chuàng)設(shè)多元文化情境這方面，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)音樂教材的應(yīng)用是強(qiáng)大的推動(dòng)力。例如，高?？梢酝度胭Y金建設(shè)多媒體音樂視聽唱的多功能教室，引入Encore等先進(jìn)音樂軟件，利用先進(jìn)的直播技術(shù)直通世界各地的講座與音樂會(huì)，與著名音樂家實(shí)時(shí)互動(dòng)交流等?，F(xiàn)代技術(shù)是多元文化的有效傳播工具，高校教師如果利用好這些工具，會(huì)使音樂文化的交流更加暢通，音樂教育的轉(zhuǎn)型更加成功。

結(jié)束語：

多元文化是當(dāng)今世界文化的主潮，是不可回避的時(shí)代大勢。高校中的多元文化音樂教育多元化趨勢已經(jīng)出現(xiàn)，但并未得以長足發(fā)展，需要教師、學(xué)生、社會(huì)等主體共同努力才能得以實(shí)現(xiàn)。面對當(dāng)今音樂教育紛繁復(fù)雜的現(xiàn)狀，我們需要明確素質(zhì)教育這個(gè)立足點(diǎn)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，使多元文化音樂教育切實(shí)發(fā)揮提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，同時(shí)也將要承擔(dān)起復(fù)興民族音樂，將民族音樂打入世界的重要使命。

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