唐玉琴

摘 要：初中中考算得上是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上非常重要的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而高效的復(fù)習(xí)模式可促使學(xué)生在這一階段獲益匪淺。要提高學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生解決問題的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。通過有效的復(fù)習(xí)課，讓準(zhǔn)備中考的學(xué)生走出探索解決數(shù)學(xué)問題和復(fù)雜問題的困境，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);中考;總復(fù)習(xí)

初中數(shù)學(xué)涉及理論、定義、性質(zhì)、公式、幾何推導(dǎo)等多種類型的題型，期間各個知識點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力和分析能力。面對中考，復(fù)習(xí)課如何上，如何開展，沒有固定的方式，但歸根結(jié)底，其根本目標(biāo)是鞏固知識、提高能力，在復(fù)習(xí)中促使其能夠融會貫通，學(xué)會對問題進(jìn)行分析、進(jìn)行精準(zhǔn)判定。要提高學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生解決問題的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。通過有效的復(fù)習(xí)課，讓準(zhǔn)備中考的學(xué)生走出探索解決數(shù)學(xué)問題和復(fù)雜問題的困境，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。

一、在科學(xué)復(fù)習(xí)理念指導(dǎo)下對合理復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)生的引路人，其在科學(xué)復(fù)習(xí)理念指導(dǎo)下對學(xué)科內(nèi)容復(fù)習(xí)引導(dǎo)計(jì)劃的合理制定便當(dāng)為學(xué)科備考的第一大重要工作、為學(xué)科成功備考的基礎(chǔ)。但這是一項(xiàng)巨大的工作，因?yàn)樗鑿?fù)習(xí)的內(nèi)容眾多、所需參考的復(fù)習(xí)綱領(lǐng)及資料復(fù)雜，亦需要大量進(jìn)行訓(xùn)練的題目資料等，這些指標(biāo)和條件在以往教學(xué)條件落后的時期是多無法達(dá)成與實(shí)現(xiàn)的。在制訂具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃的安排過程中，教師應(yīng)先根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在對數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)引導(dǎo)計(jì)劃的制定中，先通過查閱多媒體資料，對教材、課標(biāo)要求、考試大綱進(jìn)行了深入的研究，以確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)階段上，按照教材順序的對知識點(diǎn)的鞏固與重解、對知識點(diǎn)進(jìn)行整合以構(gòu)成具有聯(lián)系性的知識網(wǎng)絡(luò)——專題復(fù)習(xí)，如“圖形與變換”、“猜想與探究”等，以使學(xué)生初步具備解決一類問題的能力——綜合訓(xùn)練，以重點(diǎn)提升學(xué)生的應(yīng)試能力——查漏補(bǔ)缺，以完善復(fù)習(xí)。

比如要滲透函數(shù)與方程，才能夠進(jìn)行分類整合，或者是針對特殊題型和一般題型進(jìn)行歸納總結(jié)，最后讓學(xué)生們掌握住數(shù)學(xué)解題思路?？傊挥邪盐蘸每荚囍笇?dǎo)意見的相關(guān)要求，才能夠樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、開展分層教學(xué)，提高課堂效率

所謂分層教學(xué)法，是指在開展相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過充分考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性以及對不同學(xué)習(xí)成績的興趣程度差異性的認(rèn)識，遵照不同學(xué)生的不同特點(diǎn)制訂出對應(yīng)的培養(yǎng)方案，從而更好地滿足不同層次學(xué)生的不同需要。在初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)過程中，往往為全體學(xué)生提供的習(xí)題內(nèi)容是相同的，解決模式、學(xué)習(xí)模式都是一致的，并未從學(xué)生差異情況角度進(jìn)行考量，復(fù)習(xí)模式并不具備針對意義，學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生解析習(xí)題能力也各不相同，促使復(fù)習(xí)整體教學(xué)成果效率不明顯。所以，教師必須做好對教學(xué)方式的更新，選取更加合適且科學(xué)的方式，針對這一現(xiàn)狀，采用分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。在開展分層教學(xué)的過程中需要注意的是不能夠放棄每一個學(xué)生，而是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，對不同的學(xué)生采取不同的方法，教授不同的內(nèi)容，以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如：《實(shí)際問題與二次函數(shù)》的復(fù)習(xí)授課過程中，教師可通過列舉與生活實(shí)例相關(guān)的問題，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)。商場內(nèi)銷售某品牌衣服，平均每天可賣20件，每件盈利40元，商場為了擴(kuò)大銷售，決定采取降價措施，每件衣服降價1元，平均每天可多賣2件。問每件衣服降價多少元時，能獲得最大利益。優(yōu)生能作出假設(shè)與列出方程并接觸方程：y=（20+2x）（40-x）=-2x2+60x+800”。教師即可對其進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。對于回答不出的差生，教師即可給予其適當(dāng)?shù)墓膭钆c幫助，在布置類似的問題做為相應(yīng)的懲罰。從而以此來幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)效率。

三、加強(qiáng)中考復(fù)習(xí)自主能力的培養(yǎng)

中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)如果只是教師在課堂的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生自己課后還需要多練多去探討，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。題總是做不完的，“萬變不離其宗”，學(xué)生抓住了中心知識點(diǎn)，不管題目怎么變化都可以擊破。在中考復(fù)習(xí)中，教師不僅要著眼于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，還要從實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生的綜合能力，所以，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。但僅限于以往的教學(xué)模式還不夠，教師要以學(xué)生為主體，創(chuàng)新出更適合每個學(xué)生的復(fù)習(xí)策略和方法，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，推動學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。教師除了對知識進(jìn)行有效的歸納總結(jié)外，還可以通過整合題目、貫通知識點(diǎn)的方式來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，包括通過在一個題目中涵蓋了多個知識點(diǎn)的形式讓學(xué)生探究解答，也要讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，在做題的同時提出更多的組題思路，同樣也要涵蓋多種知識點(diǎn)。這樣一來，不僅讓學(xué)生掌握了高效的復(fù)習(xí)方法，提高了數(shù)學(xué)解題能力，還能加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況制定一個詳盡的復(fù)習(xí)計(jì)劃，不斷反思自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)時更新自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，在做題的過程中切忌題海戰(zhàn)術(shù)，將題進(jìn)行類型分類，以掌握解題方法為主，注重解題策略的培養(yǎng)，注重對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效。如在‘全等三角形’部分有疑惑，針對此，則可分為‘閱讀教材對應(yīng)部分’、‘重做課后習(xí)題’、‘尋找歷年中考中關(guān)于此的題目’、‘錯題整理與記錄’等的幾個復(fù)習(xí)任務(wù)。收集同學(xué)們所遇的在知識與復(fù)習(xí)方法等方面的普遍問題，借助多媒體進(jìn)行展示與探討。如此，同學(xué)們則會漸漸具有自主復(fù)習(xí)的意識與習(xí)慣，具有自主復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，而一旦“自主”，在中考中的良好表現(xiàn)便自然有望。

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