徐忠義

摘 要：如今我國各項教育工作已經步入了一個新的階段。在這個階段中，要求教師對于學生的教育不能只停留于單純的知識傳授、成績提高，更重要的是對學生的心理、素質和實踐能力的培養(yǎng)。數學是小學教學體系中相當重要的一門學科，但由于應試教育的影響，小學數學教學存在著效率低下的現象。因此，教師應該積極投身于探索在小學數學教學中創(chuàng)設有效問題情景的教學策略。

關鍵詞：小學數學教學;問題情景;創(chuàng)設策略;探討

引言

為了跟上素質教育和新課改不斷革新的步伐，教育教學中逐漸引入了各種新型的教學理念、教學工具、教學策略。特別是在小學數學教學過程中，不少數學教師為了強化對學生的知識傳授、切實提高學生的思維活躍度、培養(yǎng)學生的數學實踐能力、強化學生的數學素養(yǎng)。開始探索和實踐一些新型的教學策略，創(chuàng)設有效問題情景就是現階段應用較為廣泛且較為有效的教學策略之一。

一、巧妙結合實際生活創(chuàng)設有效問題情景

常言道：“數學即生活，生活即數學?！本托W數學教材知識而言，其難度并沒有很大，且有一大部分知識與我們的生活息息相關。但對于思維、生活經驗和學習基礎都還不夠成熟的小學生來說，學習起來還是具有一定的難度的[1]。造成小學生學習數學具有難度的原因主要有兩個方面：一方面是部分教師受應試教育理念、教師考核和升學考試的影響較大，使得教師在教學過程中只是想著完成教學計劃，一昧地向學生灌輸教材知識和各種新題型，并沒有考慮到學生是否能接受。長期如此，導致學生只能處于被動的學習狀態(tài)[2]。另一方面是教師的教學方法較為死板，不能將抽象生硬的知識生動化、具體化，使得學生不能很好地理解和接受，學生的學習興趣和主動性也很難得到激發(fā)。針對于這樣的情況，小學數學教師就需要充分探索和實踐問題情景的創(chuàng)設，并巧妙結合實際生活，為學生提供相對熟悉的環(huán)境，以此幫助學生理解數學知識，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學《長方體和正方體》這一章節(jié)的內容時，教師就可以利用投影儀投射出教材中對應的圖片，并提問學生：“這些圖形是平面圖嗎？”學生說：“不是?！崩^而教師繼續(xù)問道：“在日常生活中你們見過哪些與這些圖片具有同樣性質的物體，它們都有著怎樣的特征呢？”這樣的提問既能開啟學生的思維，也能逐漸培養(yǎng)起學生仔細觀察生活的意識和習慣。通過對生活中長方體、正方體物體的觀察與分析，學生可以更好的理解和掌握長方體與正方體的基本特征，進而高效完成相關的學習目標。

二、融入趣味性數學游戲，寓學習于游戲

“寓學習于游戲”最早是由柏拉圖提出的，顧名思義就是指在枯燥的數學教學中融入趣味性的游戲，以此活躍學習氣氛。如今，在數學教學中，教師們致力于創(chuàng)設問題情景教學，但倘若教師只是單純死板的開展著“教師提問，學生回答”的問題情景模式，其實是不利于學生學習注意力與興趣的長期維持的。因此，教師應該考慮到小學階段學生天性活潑好動、喜歡玩游戲的性格特點，在創(chuàng)設問題情景的過程中融入一些具有趣味性的數學游戲。以此吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，促使學生主動投身于學習中[3]。關于如何在問題情景中融入趣味性數學游戲，筆者認為教師需要做到以下幾點：1、確保游戲具有一定的趣味性，只有這樣才能充分激發(fā)小學生的注意力和興趣。2、確保游戲具有一定的探究性，即教師需要在游戲中滲透一些疑問因素，讓學生在活動四肢的同時也活動腦子，讓學生能夠在學中玩、玩中學。3、確保游戲具有一定的競爭意味，小學階段的學生普遍存在著喜歡表現、好勝心強的心理特征。教師就可以抓住這一特征，開展一些競賽類的游戲，激起學生的挑戰(zhàn)欲，這樣也能促使學生能夠積極主動地發(fā)揮出自身的聰明才智。

三、注重學生的動手實踐，讓學生體會到實踐出真知的體驗

常言道：“實踐出真知?！边@句話對于數學教學來說也同樣適用。基于此，教師在創(chuàng)設問題情境教學時，應當在問題創(chuàng)設過程中積極融入實踐環(huán)節(jié)，通過動手實踐環(huán)節(jié)來調動學生學習的積極性與主動性，讓學生體會到實踐出真知的成就感，以此來深化學生對于數學問題的認識與理解。將問題情境教學與實踐活動結合在一起，實質上就是將原本比較抽象的數學問題通過實踐活動進行再一次的認知與升華，進而從根本上提高教學水平。筆者將就此列舉一個教學實例加以介紹，例如，在教學《圖形的運動》這塊內容的時候，教師可以利用課余時間提前準備好若干張白紙，繼而在課堂上分發(fā)給學生并提問學生：“如何裁剪出長方形、正方形、三角形？”而后便給予學生10分鐘的時間，讓學生自己動手裁剪出長方形、正方形、三角形等，這樣做的目的是帶領學生回顧一下有關長方形、正方形、三角形等圖形的基本概念和特性。接下來，教師提問學生：“如果將裁剪出來的圖形進行旋轉，那么會看到什么情況呢？”繼而引導學生將自己裁剪出來的圖圍繞一個點或一條邊進行旋轉。當學生在動手操作和觀察的時候，教師則需要扮演好引導者的角色，充分發(fā)揮學生的主體能動性。最后學生在自主動手實踐的氛圍下理解了旋轉的含義，感受到了圖形旋轉的特征和性質。顯然通過上述方式，不僅可以有效幫助學生理解和掌握新知識，也能潛移默化地培養(yǎng)學生的動手操作能力與邏輯思維能力。

結束語

綜上所述，為了有效完成新課改對小學數學教學理念、目標、策略等提出的要求，為了切實強化小學數學的教學效果，為了全面培養(yǎng)學生的數學知識、數學應用能力、數學思維、數學素養(yǎng)，小學數學教師們就需要重視問題情景教學模式的有效探索和實踐。在實踐過程中，巧妙結合實際生活、引導學生動手實踐、融入趣味性數學游戲，只有這樣才能發(fā)揮出問題情景創(chuàng)設的有效價值。

參考文獻

[1]張先杰.小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].科學咨詢（教育科研），2018，11：119.

[2]宋玲.探析小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].中國農村教育，2018，24：105.

[3]郭萍萍.小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，304：195-196.