郭美艷

摘 要：目前，如何提升學生的自主學習能力已經成為學校教育的基本課題，同時也是促使學校教育正式融入終身教育體系的基本要求，是構建有效課堂、促使學生長足進步的前提條件。因此，高中英語教師要積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，使其逐步掌握出英語學習特點與規(guī)律，切實優(yōu)化教學效益。本文將從監(jiān)督學生養(yǎng)成預習習慣、培養(yǎng)學生團隊合作能力、引導學生完成課后復習任務三個角度來分析高中英語教師應該如何讓學生學會學習。

關鍵詞：高中英語;學會學習;優(yōu)化方法

一直以來，高中生在英語學習過程中的行為都存在被動問題，原因是教師在課堂上會講解大量的英語知識，一些認知能力較差且思維不夠活躍的學生只能跟隨教師講解去摘抄課堂筆記，難以實現(xiàn)自主思考。由此，便出現(xiàn)了無意義學習行為。對于這一現(xiàn)實問題，高中英語教師要堅持解放學生，轉變師生關系，讓學生能夠真正積累自主學習經驗，使其從學英語轉而學會思考、懂得探究，漸漸具備良好的英語學習能力。如此，則可改變“教師講，學生聽”的教學模式，從根本上實現(xiàn)減負提效的改革任務，讓學生漸漸懂得學習的意義，產生優(yōu)良的學習態(tài)度。

一、監(jiān)督學生養(yǎng)成預習習慣

預習活動是引導學生把握學習主動權的前提條件，關系著學生本身的自主思考行為，可讓學生及時遷移英語所學，由此內化簡單的英語新知。因此，為了轉變高中生的英語學習行為，高中英語教師要監(jiān)督學生養(yǎng)成良好的預習習慣，切實改善學生的學習狀態(tài)，使其漸漸形成自學意識。如此，高中英語教師也可根據(jù)預習反饋去確定課堂教學重點，不斷優(yōu)化課堂教學模式。

就如在“Women of achievement”單元教學開始之前，筆者就要求本班學生自主完成課前預習任務，希望學生能夠及時利用已有認知去分析英語知識。首先，高中生需結合音標知識認真識讀單元的生字詞，且要及時與同伴交流，互相糾正與指導，學習規(guī)范的英語發(fā)音。其次，高中生便要通讀單元課文，概括課文寫了哪個人、哪些事，學會概括與總結，且要及時翻譯課文，由此展現(xiàn)閱讀思維。其次，高中生需結合課文資源以及自己所掌握的語法知識重點分析主謂一致這一語法內容，圈畫出課文中的關鍵語句，由此更新語法結構。如此，高中生便可有序完成自主預習任務，且要及時反思，總結出自己在本節(jié)課可能會產生的認知疑問。如此，高中生則可在課堂上調整學習狀態(tài)，邊學邊思。

二、培養(yǎng)學生團隊合作能力

客觀來講，每個人都是在具體的社會環(huán)境中成長起來的，需要及時與他人溝通、參與合作活動，由此來跳出個人思維，產生更加完善的知識意義。因此，讓高中生學會學英語的第二步便是要及時培養(yǎng)學生的團隊合作能力，使其形成集體作戰(zhàn)意識。為此，高中英語教師便要及時組建學習共同體，由此構建團隊合作關系，以便及時培養(yǎng)學生的團隊合作意識，切實優(yōu)化學生的合作學習能力。

就如在“Astronomy： the science of the stars”單元閱讀課上，筆者就組建了5人學習小組，讓學生以團隊形式去閱讀、翻譯課文。首先，各小組需分段朗誦課文，歸納段落大意，懂得略讀與概括閱讀。其次，小組便要逐字逐句分析課文所使用的語法知識、具體內容，且要由此分析文章所要表達出來的主題思想，通過英語口語交際活動表達自己的閱讀感想。最后，各小組便要規(guī)范語言，概括書寫文本綱要，由此歸納課文內容。在組內合作過程中，每個學生都需平等進行閱讀交流，彼此幫助、相互啟發(fā)，謙虛匯總本組成員所提出的有效觀點。

三、引導學生完成課后復習任務

課后復習本身應該是高中生根據(jù)個人認知盲區(qū)所設計的自主學習計劃，是針對已經學過的英語知識進行重復分析的思維活動，可以讓學生及時補充知識盲區(qū)，同樣也是提升學生自主學習能力的關鍵活動。因此，高中英語教師要及時引導學生完成課后復習任務，讓學生多復習、多反思，使其及時梳理英語知識線索，反思學習方法的優(yōu)劣勢，由此改善學生的自主學習意識，使其實現(xiàn)有效學習。

在“The Million pound Bank Note”單元教學結束之后，筆者就要求本班學生全面反思單元學習結論與具體學習成效，希望學生能夠自主審視個人學習行為。比如，有的學生重點反思了自己對于賓語、表語從句這一語法知識的內化情況，通過單元習題檢測發(fā)現(xiàn)自己還存在一定的認知盲區(qū)，尚未全面掌握賓語從句、表語從句的句法結構與表達方式。于是，這個學生便在復習時重點分析了賓語從句、表語從句的語法知識，主動設計了相應的作業(yè)任務。另外，還有的學生認為自己尚未全面掌握課文內容，所以在復習時重復閱讀了課文，翻譯了課文內容。

總而言之，在高中英語教學過程中引導學生學會學習、逐步提升學生的自主學習能力可以切實優(yōu)化學生的學習行為，讓學生從被動接受的狀態(tài)轉而學會主動思考、主動分析、主動解題、主動反思。因此，高中英語教師要重新分析高中生的長遠發(fā)展訴求，組織豐富的生本化、自主化英語教學活動，有效提升學生的學習能力。

參考文獻

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