呂春峰

摘 要：物理學科的分類歸屬于自然科學，包含著豐富的科學規(guī)律，學好物理則可讓學生從科學角度去分析、解決現(xiàn)實問題，但是每個學生的認知能力都不同，需要通過層次化的物理教學活動去引導學生實現(xiàn)異步成長。因此，高中物理教師要積極組織分層教學活動，及時優(yōu)化學生的物理認知能力，保證物理教育真正面對全體學生。本文將從確定學生層次結(jié)構(gòu)、設(shè)計分層目標、組織分層作業(yè)三個角度來分析高中物理教師應(yīng)該如何組織分層教學活動。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層教學;實施方法

一直以來，高中物理教師都會用統(tǒng)一標準去要求所有學生，因為教師遵循的是“唯知識論”思想，看重的是學科教學進度，希望可以通過統(tǒng)一的物理教學活動去引導學生掌握物理知識。但是，一旦物理教學進度較快，或者課堂知識容量超出學生的認知負荷程度，那么必然會直接影響學生的物理認知效果，使其承受過重的學習負擔，難以保證學生以積極姿態(tài)去學習物理知識。對于這一現(xiàn)實問題，高中物理教師則必要堅持實施分層教學活動，讓智能優(yōu)勢不同、認知能力存在客觀差異的學生都能及時內(nèi)化物理知識，從而切實優(yōu)化學生的物理學習狀態(tài)，使其積累有效學習經(jīng)驗。如此，則可有效優(yōu)化學生的物理認知狀態(tài)，使其實現(xiàn)有意義學習。

一、確定學生層次結(jié)構(gòu)

實施分層教學法的前提條件便是要確定學生的層次結(jié)構(gòu)，保證學生在特定層次下可以自主學習物理知識，由此引導學生內(nèi)化物理概念。因此，高中物理教師要積極確定學生層次結(jié)構(gòu)，綜合觀察學生的認知能力、思維品質(zhì)與動手操作能力，保證學生在科學的分層指導下不斷提升自身的物理認知能力，使其實現(xiàn)學習進步。

為了確定最終的學生層次結(jié)構(gòu)，筆者就組織了一次摸底考試，包括紙筆理論考試與實驗摸底考試兩輪，前者可以考查學生的物理認知水平，后者則可客觀分析學生的實驗操作能力。結(jié)合長期的課堂觀察與師生互動，最終可確定如下學生層次：第一層是指具備創(chuàng)新意識，且實驗操作能力水平較高，能夠自主完成物理探究任務(wù)并且積極進行實踐檢驗活動的學生;第二層是指具備自主學習意識，且能夠取得良好考試成績，學習認真刻苦、不氣不餒的學生;第三層是指自主意識淡薄，且動手經(jīng)驗不足，學習成果不甚理想，甚至經(jīng)常會出現(xiàn)跟不上教學進度、學習退步的學生。如此，本班學生則可在特定層次結(jié)構(gòu)內(nèi)學習物理知識。同時，為了避免學生受到打擊，筆者則會真誠解釋實施分層教學活動的積極意義，希望學生能夠客觀面對自己的學習問題。

二、設(shè)計分層目標

教學目標對于學生來說十分重要，合理的目標可以對學生產(chǎn)生積極驅(qū)動作用，讓學生能夠自主整合物理學習材料，使其積極展開物理探究。但是，由于學生層次不同，所以高中物理教師在設(shè)計物理教學目標時也要考慮學生的層次差異，讓各個層次的學生都能由此確定具體的物理學習計劃，從而切實優(yōu)化學生的物理學習行為。

就如在“力的合成”一課教學中，筆者就針對前期的學生分層結(jié)果確定了具體的課時任務(wù)。針對第三層學生，課時目標為：掌握合力、分力、力的合成、共點力的概念解釋，嘗試用簡潔準確的語言去解釋這幾個物理概念。針對第二層學生，課時目標為：通過等效替代原理去分析力的合成與分解情況，初步學習平行四邊形定則的含義及其使用方法。針對第一層學生，課時目標為：掌握利用平行四邊形定理去分析、求解分力與合力大小關(guān)系、具體數(shù)值的方式方法。如此，本班學生則能以差異性、層次化、個性化的狀態(tài)去學習物理知識，而這就可以直接降低學生的學習負擔，使其能夠切實內(nèi)化物理知識。

三、組織分層作業(yè)

物理作業(yè)是一個必不可少的教學因素，也讓學生又愛又恨，因為物理作業(yè)可以幫助學生查漏補缺，使其針對性地彌補知識盲區(qū)，讓學生及時全面內(nèi)化物理概念，但是繁重的作業(yè)壓力經(jīng)常讓學生感到不堪重負，使其深感疲憊與乏力。因此，高中物理教師要積極組織層次化的物理作業(yè)，讓各層學生都可及時彌補知識盲區(qū)，切實優(yōu)化學生的物理解題能力。

就如在“實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”一課教學中，筆者就針對各層學生的真實反饋確定了具體的層次化作業(yè)。針對第三層學生，筆者所設(shè)計的課后作業(yè)主要是針對物體做運動的位移、速度與時間等知識的選擇題、計算題;針對第二層學生，則是以實驗活動為背景的實驗證明題;針對第三層學生，則是具有一定創(chuàng)新性、多變性的主觀題，本層學生需全面分析加速度、初速度等計算公式，且需具體問題具體分析，客觀分析物體做運動的具體運動特征才能順利解題。

總而言之，在高中物理教學過程中組織豐富的分層教學活動可以進一步體現(xiàn)出學生的主體發(fā)展訴求，可以更好地促使學生探尋生命價值，使其切實形成良好的物理學習意識。因此，高中物理教師要綜合分析學情特點，設(shè)計豐富的層次化教學任務(wù)、探究活動與專項作業(yè)，逐步提升學生的物理認知能力，使其真正實現(xiàn)異步發(fā)展，切實保護學生的物理學習自信。

參考文獻

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