甘霖

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，高中地理課堂的教學(xué)也應(yīng)隨之產(chǎn)生新的理念。在新課程標(biāo)準下，合作探究的重要性逐漸突顯出來。合作探究是指將全部學(xué)生劃分為幾個單獨的小組，彼此合作互助來思考探討問題。在這其中可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與榮譽感，讓學(xué)習(xí)變得更加有意義。合作探究提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)與同學(xué)間的合作精神。因此我們更應(yīng)明確合作探究具體的教學(xué)方法。本文通過對基于合作探究的高中地理教學(xué)進行研究，并且提出了一些想法與意見。

關(guān)鍵詞：合作探究;高中地理;教學(xué)方法

新課程標(biāo)準中指出，在課堂中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，舍棄傳統(tǒng)教學(xué)中依賴老師的慣性思維。因此，合作探究就逐漸成為高中地理教學(xué)的重要教學(xué)方法。由于是新的教學(xué)理念與方法，一些老師對于合作探究沒有做出正確的理解，繼而在實踐中也出現(xiàn)了很多問題，以下是本文對基于合作探究的高中地理教學(xué)的研究以及構(gòu)建的策略。

1.合作探究的意義以及優(yōu)勢

合作探究將合作學(xué)習(xí)與小組探究完美融合。相反與傳統(tǒng)教學(xué)，老師不再是課堂唯一的主人，在合作探究的教學(xué)中，老師負責(zé)拋出問題，學(xué)生負責(zé)研究并探討。通過學(xué)生之間自主協(xié)調(diào)，學(xué)生共同解決問題，最后為小組爭得榮譽。探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)問題，然后搜集信息與資料，最終解決的過程。由此學(xué)生對于知識的獲取就不是被動的而是主動汲取的。充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性與獨立性。而一個人的想法總是單一的，永遠都比不過一個集體。相比之下合作探究的教學(xué)方法就顯得更加明智了，每個學(xué)生發(fā)表自己的觀點與解決方法，讓學(xué)生之間取長補短，互相借鑒，成績略弱的也能得到更多人的幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)之間不僅獲取了知識，也能彼此溝通情感，建立高尚的友誼，更重要的是讓他們明白集團隊合作的重要性以及榮譽感。

2.合作探究的教學(xué)過程中存在的問題

好的教學(xué)方法如果沒有正確的實施也是事倍功半，在合作探究的實踐過程中發(fā)現(xiàn)了一下三個問題。

2.1小組成員的分配不夠合理

一個集體之中一定會存在著所謂的“優(yōu)生”與“差生”。為了均衡組與組之間的實力和總體學(xué)習(xí)效率，老師應(yīng)合理的分配成員，來提升小組合作探究的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2管理不夠細致

在高中地理的課堂中，老師雖然提供了合作探究的時間，營造出活躍的課堂氛圍，但如果未密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，一些學(xué)生仍會存在偷懶的情況，表面看似活躍，但并未探討課上提出的問題，學(xué)習(xí)效率大大降低。因此老師應(yīng)該在合作探討中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時提問來檢查學(xué)習(xí)情況。此外，合作探究不應(yīng)占用課堂過多的時間，老師應(yīng)該留出時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，讓學(xué)生對知識形成最正確的理解。

2.3小組內(nèi)的實力差距逐漸增大

由于每個學(xué)生性格的不同，能力強的學(xué)生可能不會有效地幫助能力弱的學(xué)生對于知識的理解，能力弱的學(xué)生可能不會在組里主動提出疑惑。長期發(fā)展就會導(dǎo)致班里兩極分化，老師開展學(xué)習(xí)就會受到嚴重的阻礙，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量也隨之下降。因此老師也要靈活轉(zhuǎn)換合作探究的模式，保證每個人的學(xué)習(xí)質(zhì)量都比較高。

3.基于合作探究的高中地理教學(xué)策略

歸納上述問題之后，以下是結(jié)合實際案例做出的三條策略。

3.1合理分配小組成員

小組成員分配在合作探討的成敗中起決定性的作用。老師在課前就應(yīng)根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績以及性格，還有教學(xué)內(nèi)容劃分出不同小組。這樣劃分出的小組，才能確保成員最平均，學(xué)習(xí)效率最高。例如，在必修一《宇宙中的地球》一節(jié)中，教學(xué)的重點是了解天體系統(tǒng)以及地球在宇宙當(dāng)中的位置;地球在生命存在的條件是什么。教學(xué)的難點在于地球上為什么會存在生命。本節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對天體結(jié)構(gòu)的基本認知，鍛煉學(xué)生的想象力。因此老師應(yīng)挑選出班里邏輯思維較強，對天體有所了解，外向的學(xué)生，將他們分配在各個小組中。讓他們提高小組學(xué)習(xí)的活躍度，帶動成員思考，達到高效的合作探究。合理安排小組成員是合作探究的首要條件，沒有這個根基，高效學(xué)習(xí)無從談起。

3.2密切關(guān)注小組內(nèi)的學(xué)習(xí)動態(tài)

安排好成員后，就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)了，只有每個人都積極參與才能發(fā)揮合作探究的作用。例如，在必修一《地球的圏層結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，老師可以安排學(xué)生學(xué)習(xí)地球的圈層結(jié)構(gòu)，探討內(nèi)外部圈層基本特征。合作探討之后，老師在每個小組中隨機提問一個成員，讓他總結(jié)地球的圈層結(jié)構(gòu)來檢驗小組的學(xué)習(xí)成果。這樣既提高了課堂效率，也讓學(xué)生產(chǎn)生集體責(zé)任感并且反思對知識掌握的不足。

3.3安排小組分層學(xué)習(xí)

為了照顧到所有學(xué)生，老師應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生地理水平采用分層合作的模式，不打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在必修一《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)中，老師按照水平不同的標(biāo)準將學(xué)生分組之后，可以安排水平較低的小組了解氣團、高壓、低壓、高壓脊、低壓槽的概念，學(xué)習(xí)后老師挑選其中一位在班里進行講解。安排水平較高的學(xué)習(xí)冷鋒、氣旋、反氣旋的形成以及天氣過程和特點。學(xué)習(xí)后老師挑選一位對所有同學(xué)進行講解。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又讓每一位同學(xué)都參與到課堂中，發(fā)揮自己的長處，彌補短處。這才是真正的提升課堂效率，達到高中地理的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語：綜上所述，合作探究相比傳統(tǒng)教育更符合當(dāng)下的教育理念，但老師在實踐中一定要關(guān)注合作探討的質(zhì)量，讓此學(xué)習(xí)模式最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生高中地理的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]潘雄武.基于合作探究的高中地理教學(xué)研究[J].情感讀本，2020，（3）：78.