朱峰

摘 要：在新課程改革的背景下，高中物理課程的難度越來越高，基于這樣一種情況，學(xué)生在面對(duì)繁瑣復(fù)雜的物理知識(shí)和越來越多的物理練習(xí)題時(shí)，難免會(huì)忽視對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致他們遺忘已經(jīng)學(xué)習(xí)過的物理知識(shí)。對(duì)此，高中物理教師就應(yīng)該積極采用有效的策略來幫助學(xué)生展開物理總復(fù)習(xí)，使學(xué)生可以有效鞏固所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，進(jìn)而促使自身物理水平的提升。

關(guān)鍵詞：新課改背景;高中物理;總復(fù)習(xí)

前言：有效的物理總復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生充分鞏固所學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)，并提高他們物理知識(shí)的應(yīng)用能力，使他們可以更好的應(yīng)對(duì)之后的高考，所以，物理教師就必須要基于新課改的背景來探尋有效展開高中物理總復(fù)習(xí)的策略。

一、認(rèn)真分析考試大綱，避免知識(shí)復(fù)習(xí)過程不完善

高中物理教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)物理課程之前，首先應(yīng)該做出對(duì)物理考綱的分析，然后再帶領(lǐng)學(xué)生展開具有系統(tǒng)性的練習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容，教師還應(yīng)該應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)考試大綱的共同研究，這樣一來，才可以幫助學(xué)生更好的展開對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。物理教材是非常重要的，考試題目其實(shí)歸根結(jié)底都是來源于教材，所以，物理教師就必須要深入的分析和挖掘物理教材，強(qiáng)調(diào)教材作用的發(fā)揮，使學(xué)生認(rèn)清教材中的重點(diǎn)知識(shí)和能量知識(shí)[1]。同時(shí)，其中有一點(diǎn)還非常重要，那就是對(duì)于容易混淆的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該做出明確的認(rèn)識(shí)，并就經(jīng)常出錯(cuò)的練習(xí)內(nèi)容展開反復(fù)的練習(xí)。這樣一來才可以使學(xué)生們基于正確的復(fù)習(xí)思路來展開對(duì)物理課程的復(fù)習(xí)。

二、優(yōu)化物理復(fù)習(xí)課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在帶領(lǐng)學(xué)生展開物理復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)課程，有利于將形象具體的物理實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而促使他們物理學(xué)習(xí)欲望的增強(qiáng)，例如，在復(fù)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)方法和物理知識(shí)之間有著非常重要的關(guān)系[2]。教學(xué)過程主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）觀察法中，教師利用提水桶推桌子等實(shí)驗(yàn)操作來讓學(xué)生觀察現(xiàn)象特征，并使學(xué)生得出結(jié)論：有力作用在物體上是物體動(dòng)起來的前提，當(dāng)撤除力后，物體便無法運(yùn)動(dòng);只有力的作用才能維持物體的運(yùn)動(dòng)。（2）控制變量法，教師則先需要放置斜面，然后再同一高度釋放小球。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析：摩擦力的作用使小球出現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，當(dāng)摩擦力不再作用時(shí)，小球會(huì)一直運(yùn)動(dòng)。物體的運(yùn)動(dòng)不需要力的維持，不過力會(huì)改變物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。（3）在理想實(shí)驗(yàn)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探究伽利略理想實(shí)驗(yàn)。

三、合理運(yùn)用多媒體，提升物理復(fù)習(xí)效率

多媒體教學(xué)在高中物理總復(fù)習(xí)中有著重要的意義。通過多媒體教學(xué)，有利于教師形象地展現(xiàn)出難以操作的實(shí)驗(yàn)。教師需要注意到一點(diǎn)，多媒體教學(xué)不能夠完全的替代物理實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“磁場(chǎng)”課程時(shí)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)教具來向?qū)W生展示磁體和通電導(dǎo)線周圍的磁感線，但是對(duì)于磁感線，學(xué)生無法做出準(zhǔn)確的描述。面臨這樣一種情況，教師便可以合理的使用多媒體資源，便可以很好的展現(xiàn)出這一復(fù)雜抽象的現(xiàn)象。又如，在復(fù)習(xí)交變電流時(shí)，學(xué)生很難準(zhǔn)確的闡述出正弦式交變電流，這時(shí)，教師便可以利用多媒體課件來做出對(duì)正弦式交流變電流的呈現(xiàn)，進(jìn)而儀器演示的不足得到有效的彌補(bǔ)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

對(duì)于高中生而言，他們?cè)谶@一物理學(xué)習(xí)的階段中，應(yīng)該充分重視基礎(chǔ)性技能的掌握，并重視理解和使用物理公式。另外，在引導(dǎo)學(xué)生掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作流程時(shí)，教師還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，并使學(xué)生可以做出對(duì)自身知識(shí)系統(tǒng)的有效梳理。就高中物理教材來看，由于其中包含有很多的專業(yè)術(shù)語，所以學(xué)生還必須要就這些專業(yè)術(shù)語展開認(rèn)真的記憶。例如，在復(fù)習(xí)“合力”課程時(shí)，面對(duì)分力夾角變大時(shí)分力變大的內(nèi)容，教師要想將這一教學(xué)內(nèi)容有效的呈現(xiàn)出來，可以充分的利用教具，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在安裝的晾衣繩晾衣服時(shí)時(shí)不可以用太大的力？

五、注重基礎(chǔ)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題表征能力

高中物理教材中涉及到的專業(yè)術(shù)語和名詞等是非常多的，對(duì)于這些內(nèi)容，學(xué)生還必須要認(rèn)真的記憶和掌握，只有這樣，才可以為他們之后的物理學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。對(duì)于高中生而言，他們必須要先理解物理知識(shí)再去記憶物理知識(shí)，這樣一來，才可以使他們的記憶更為準(zhǔn)確。而對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)來看，教師則需要讓學(xué)生認(rèn)真觀看自己的演示步驟，然后再讓學(xué)生獨(dú)立自主的完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作[3]。這樣一來，學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)水平才可以得到真正的提升。物理問題表征能力是高中生學(xué)習(xí)物理中所必須要具備的能力，有利于學(xué)生在解決問題的過程中充分利用正確的信息。就部分學(xué)生來看，他們雖然會(huì)提煉物理模型，但是在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)難以做出解決，之所以這樣，主要是因?yàn)閷W(xué)生不具備有良好的表達(dá)能力。對(duì)此，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，讓學(xué)生分析題目中的關(guān)鍵字詞。然后，學(xué)生還需要充分的利用已知條件和自身學(xué)習(xí)過的知識(shí)來解決問題。

總結(jié)：總而言之，高中物理總復(fù)習(xí)有利于幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，而且這還可以使學(xué)生做出對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效鞏固，使學(xué)生物理知識(shí)體系得到系統(tǒng)化構(gòu)建。所以，高中物理教師需要采用有效的教學(xué)策略來幫助學(xué)生展開對(duì)物理知識(shí)的高效總復(fù)習(xí)，讓學(xué)生可以在有效的復(fù)習(xí)中充分掌握好所學(xué)習(xí)過的物理知識(shí)，并促使自身物理素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉祎珩.新課改背景下的高中物理總復(fù)習(xí)[J].考試周刊，2017，（88）：149.

[2]謝冰清.新課改下的高中物理如何進(jìn)行總體復(fù)習(xí)[J].青年時(shí)代，2017，（4）：170-170.

[3]方思暢.高中物理期末復(fù)習(xí)策略總結(jié)[J].學(xué)周刊，2018，（30）.75-76.