梁朝彥

摘要：中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)職業(yè)崗位力能項(xiàng)目研究主要內(nèi)容有以下三個(gè)方面：①開(kāi)發(fā)職業(yè)崗位能力項(xiàng)目群。項(xiàng)目設(shè)計(jì)立足于“來(lái)源于市場(chǎng)、服務(wù)于市場(chǎng)”，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)崗位項(xiàng)目目標(biāo)與企業(yè)生產(chǎn)需求對(duì)接、項(xiàng)目體系與實(shí)際工作崗位對(duì)接、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。②制定實(shí)施職業(yè)崗位能力項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案。打破課程體系，把理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，按照職業(yè)崗位能力項(xiàng)目來(lái)序化知識(shí)。③制定職業(yè)技能崗位能力學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)能力、技術(shù)能力、溝通協(xié)作能力等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為用人企業(yè)的一個(gè)重要參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目研究;方案制定;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1? 汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項(xiàng)目教學(xué)研究現(xiàn)狀

汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)不管是在高職或中職學(xué)校，基本上還處在科班型的授課模式上。比如：在制定專業(yè)計(jì)劃時(shí)，基本上分為文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課（選修課）、實(shí)訓(xùn)課等模塊。這些模塊再分成不同的課程，老師根據(jù)教材目錄制定授課計(jì)劃，從第一章第一節(jié)開(kāi)始講授，進(jìn)行不斷的知識(shí)累加，這就是當(dāng)前我們國(guó)家大部分職業(yè)學(xué)習(xí)的授課模式。有些學(xué)校雖說(shuō)也進(jìn)行了一些課改，對(duì)授課形式也作了一些調(diào)整，比如：把章節(jié)改成“課題或情景”，把學(xué)生放在實(shí)訓(xùn)室上課就是“理實(shí)一體化”教學(xué)等等形式上的東西，基本上處于老師“在課堂上講汽車(chē)，在黑板上修汽車(chē)”的狀態(tài)。實(shí)際上沒(méi)有真正理解職業(yè)教育的內(nèi)含，沒(méi)有搞清職業(yè)與教育之間的關(guān)系。

2? 中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項(xiàng)目教學(xué)研究目標(biāo)

本課題研究的目標(biāo)是：

①探索一種適合中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)的教育、教學(xué)方法，縮小中職畢業(yè)生與企業(yè)崗位技能的要求距離。

②打破課程體系，制定以市場(chǎng)為導(dǎo)向的“中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)培養(yǎng)方案”的項(xiàng)目體系。

③根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求，制定切合中職汽車(chē)維修項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案（即學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法）。

④制定完善的項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3? 中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項(xiàng)目教學(xué)研究?jī)?nèi)容

3.1 汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

在開(kāi)發(fā)項(xiàng)目時(shí)，牢牢把握中職教育的核心，吃準(zhǔn)中職教學(xué)大綱，找準(zhǔn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)切入點(diǎn)。要立足于“來(lái)源于市場(chǎng)、服務(wù)于市場(chǎng)”，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)崗位項(xiàng)目目標(biāo)與企業(yè)生產(chǎn)需求對(duì)接、項(xiàng)目體系與實(shí)際工作崗位對(duì)接、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

3.2 汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項(xiàng)目實(shí)施

第一、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。實(shí)施崗位項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)就是師資隊(duì)伍的建設(shè)。

第二、崗位項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施場(chǎng)地、設(shè)備配置。實(shí)施崗位項(xiàng)目教學(xué)，只有優(yōu)秀的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足崗位項(xiàng)目教學(xué)的要求，為了增加、積累學(xué)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的配制也是重要一環(huán)。

第三、崗位項(xiàng)目實(shí)施的方法和手段。崗位項(xiàng)目實(shí)施主要采用校內(nèi)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)兩部分。

第四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。主要是日常行為規(guī)范、執(zhí)行命令的態(tài)度進(jìn)行考核;其次，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生技能操作的規(guī)范程度、分析處理問(wèn)題的能力進(jìn)行隨堂單人考核，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

3.3 汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項(xiàng)目評(píng)價(jià)

主要是分析學(xué)生知識(shí)掌握情況，測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力，判定是否給予推薦就業(yè)。還可以采用小組討論，實(shí)際操作、口述形式、論文答辯等多種形式。

3.4 汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項(xiàng)目適時(shí)調(diào)整

要對(duì)崗位項(xiàng)目教學(xué)的考核情況進(jìn)行總結(jié)、分析、改進(jìn)。對(duì)于走進(jìn)企業(yè)的合格學(xué)生，還要進(jìn)行跟蹤服務(wù)，了解學(xué)生崗位適應(yīng)能力，崗位技能水平是否滿足企業(yè)的需要，以便進(jìn)一步完善崗位項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容。

4? 中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項(xiàng)目教學(xué)研究成果

4.1 中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力教學(xué)項(xiàng)目

每一個(gè)項(xiàng)目既代表一個(gè)實(shí)際工作任務(wù)，又相互聯(lián)系，形成了一種遞進(jìn)關(guān)系，項(xiàng)目表的排列順序由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，牢牢把握中職教育的核心，吃準(zhǔn)中職教育大綱要求，找準(zhǔn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)切入點(diǎn)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)立足于“來(lái)源于市場(chǎng)、服務(wù)于市場(chǎng)”，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)崗位項(xiàng)目目標(biāo)與企業(yè)生產(chǎn)需求對(duì)接、項(xiàng)目體系與實(shí)際工作崗位對(duì)接、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。例如表1：部分“中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力教學(xué)項(xiàng)目”。

4.2 中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施方案

收集目前在用各類教材，歸納總結(jié)教材內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，吸收各種教材的優(yōu)點(diǎn)，整理出適合崗位項(xiàng)目實(shí)施的參考書(shū)，開(kāi)發(fā)出適合各個(gè)工作崗位的技能點(diǎn)、工作流程、設(shè)備工具使用、注意事項(xiàng)等工作任務(wù)指導(dǎo)教材，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。例如表2：部分“中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項(xiàng)目實(shí)施方案”。

4.3 中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項(xiàng)目教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

①考核既是衡量一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的尺度，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個(gè)導(dǎo)向。在傳統(tǒng)的試卷考核方法中，我們常常用一道道彼此孤立的小題目考核學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況。由于本課程各部分之間是有機(jī)聯(lián)系在一起的，而課程內(nèi)容本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，必須在考評(píng)方式、標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行突破，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

②考核標(biāo)準(zhǔn)的制定與行業(yè)、企業(yè)實(shí)際工作崗位的要求對(duì)接，包括素質(zhì)能力、技術(shù)能力、溝通協(xié)作能力等方面。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生技能操作的規(guī)范程度、分析處理問(wèn)題的能力進(jìn)行隨堂單人考核，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力;最后，指導(dǎo)教師要根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、考核要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)項(xiàng)目?jī)?nèi)容測(cè)試，判斷學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容掌握的程度。評(píng)價(jià)分為優(yōu)、良、中、合格、差五個(gè)等級(jí)。例如表3：部分“中職汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力教學(xué)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。

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