梁朝彥

摘要：中職汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)崗位力能項目研究主要內(nèi)容有以下三個方面：①開發(fā)職業(yè)崗位能力項目群。項目設(shè)計立足于“來源于市場、服務(wù)于市場”，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)崗位項目目標與企業(yè)生產(chǎn)需求對接、項目體系與實際工作崗位對接、學(xué)習(xí)過程與工作過程對接”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。②制定實施職業(yè)崗位能力項目學(xué)習(xí)方案。打破課程體系，把理論知識與實踐知識整合，按照職業(yè)崗位能力項目來序化知識。③制定職業(yè)技能崗位能力學(xué)習(xí)項目評價標準。素質(zhì)能力、技術(shù)能力、溝通協(xié)作能力等方面的評價標準，作為用人企業(yè)的一個重要參考。

關(guān)鍵詞：項目研究;方案制定;學(xué)習(xí)評價

1? 汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項目教學(xué)研究現(xiàn)狀

汽車運用與維修專業(yè)不管是在高職或中職學(xué)校，基本上還處在科班型的授課模式上。比如：在制定專業(yè)計劃時，基本上分為文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)拓展課（選修課）、實訓(xùn)課等模塊。這些模塊再分成不同的課程，老師根據(jù)教材目錄制定授課計劃，從第一章第一節(jié)開始講授，進行不斷的知識累加，這就是當前我們國家大部分職業(yè)學(xué)習(xí)的授課模式。有些學(xué)校雖說也進行了一些課改，對授課形式也作了一些調(diào)整，比如：把章節(jié)改成“課題或情景”，把學(xué)生放在實訓(xùn)室上課就是“理實一體化”教學(xué)等等形式上的東西，基本上處于老師“在課堂上講汽車，在黑板上修汽車”的狀態(tài)。實際上沒有真正理解職業(yè)教育的內(nèi)含，沒有搞清職業(yè)與教育之間的關(guān)系。

2? 中職汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項目教學(xué)研究目標

本課題研究的目標是：

①探索一種適合中職汽車運用與維修專業(yè)的教育、教學(xué)方法，縮小中職畢業(yè)生與企業(yè)崗位技能的要求距離。

②打破課程體系，制定以市場為導(dǎo)向的“中職汽車運用與維修專業(yè)培養(yǎng)方案”的項目體系。

③根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求，制定切合中職汽車維修項目教學(xué)實施方案（即學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法）。

④制定完善的項目實施評價標準。

3? 中職汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項目教學(xué)研究內(nèi)容

3.1 汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項目開發(fā)

在開發(fā)項目時，牢牢把握中職教育的核心，吃準中職教學(xué)大綱，找準項目開發(fā)切入點。要立足于“來源于市場、服務(wù)于市場”，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)崗位項目目標與企業(yè)生產(chǎn)需求對接、項目體系與實際工作崗位對接、學(xué)習(xí)過程與工作過程對接”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

3.2 汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項目實施

第一、“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。實施崗位項目教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)就是師資隊伍的建設(shè)。

第二、崗位項目教學(xué)實施場地、設(shè)備配置。實施崗位項目教學(xué)，只有優(yōu)秀的“雙師型”教學(xué)隊伍，遠遠不能滿足崗位項目教學(xué)的要求，為了增加、積累學(xué)生實際工作經(jīng)驗，實訓(xùn)設(shè)備的配備和實訓(xùn)場地的配制也是重要一環(huán)。

第三、崗位項目實施的方法和手段。崗位項目實施主要采用校內(nèi)教學(xué)和社會實踐教學(xué)兩部分。

第四、課堂教學(xué)評價。主要是日常行為規(guī)范、執(zhí)行命令的態(tài)度進行考核;其次，指導(dǎo)教師對學(xué)生技能操作的規(guī)范程度、分析處理問題的能力進行隨堂單人考核，增強學(xué)生獨立思考問題的能力。

3.3 汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項目評價

主要是分析學(xué)生知識掌握情況，測評學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力，判定是否給予推薦就業(yè)。還可以采用小組討論，實際操作、口述形式、論文答辯等多種形式。

3.4 汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項目適時調(diào)整

要對崗位項目教學(xué)的考核情況進行總結(jié)、分析、改進。對于走進企業(yè)的合格學(xué)生，還要進行跟蹤服務(wù)，了解學(xué)生崗位適應(yīng)能力，崗位技能水平是否滿足企業(yè)的需要，以便進一步完善崗位項目和教學(xué)內(nèi)容。

4? 中職汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項目教學(xué)研究成果

4.1 中職汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力教學(xué)項目

每一個項目既代表一個實際工作任務(wù)，又相互聯(lián)系，形成了一種遞進關(guān)系，項目表的排列順序由易到難，由簡單到復(fù)雜，在項目開發(fā)的過程中，牢牢把握中職教育的核心，吃準中職教育大綱要求，找準項目開發(fā)切入點。項目設(shè)計立足于“來源于市場、服務(wù)于市場”，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)崗位項目目標與企業(yè)生產(chǎn)需求對接、項目體系與實際工作崗位對接、學(xué)習(xí)過程與工作過程對接”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。例如表1：部分“中職汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力教學(xué)項目”。

4.2 中職汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項目教學(xué)實施方案

收集目前在用各類教材，歸納總結(jié)教材內(nèi)容的相同點和不同點，吸收各種教材的優(yōu)點，整理出適合崗位項目實施的參考書，開發(fā)出適合各個工作崗位的技能點、工作流程、設(shè)備工具使用、注意事項等工作任務(wù)指導(dǎo)教材，增強教學(xué)的實效性。例如表2：部分“中職汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項目實施方案”。

4.3 中職汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力項目教學(xué)考核評價標準

①考核既是衡量一個學(xué)生掌握知識和技能的尺度，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個導(dǎo)向。在傳統(tǒng)的試卷考核方法中，我們常常用一道道彼此孤立的小題目考核學(xué)生掌握知識點的情況。由于本課程各部分之間是有機聯(lián)系在一起的，而課程內(nèi)容本身具有很強的實踐性，必須在考評方式、標準上進行突破，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

②考核標準的制定與行業(yè)、企業(yè)實際工作崗位的要求對接，包括素質(zhì)能力、技術(shù)能力、溝通協(xié)作能力等方面。指導(dǎo)教師對學(xué)生技能操作的規(guī)范程度、分析處理問題的能力進行隨堂單人考核，增強學(xué)生獨立思考問題的能力;最后，指導(dǎo)教師要根據(jù)項目教學(xué)的目標、考核要求，對學(xué)生進行單獨項目內(nèi)容測試，判斷學(xué)生對項目教學(xué)內(nèi)容掌握的程度。評價分為優(yōu)、良、中、合格、差五個等級。例如表3：部分“中職汽車運用與維修專業(yè)職業(yè)崗位能力教學(xué)項目評價標準”。

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