李小龍

摘要：高本協(xié)同育人是職業(yè)教育改革與社會發(fā)展的必然需求。本文以高職機電一體化技術專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)目標、課程體系和職業(yè)資格三個方面分析了高職和本科的差異，提出了高本協(xié)同育人的三個建議。

關鍵詞：高本協(xié)同育人;課程體系;分層培養(yǎng)

0? 引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，教育部發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》提出，“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，做好了職業(yè)教育體系的頂層設計，搭建了職業(yè)教育體系的基本框架，明確了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的量化目標。

近年來，全國各地高校紛紛進行了各種形式的高本協(xié)同育人的研究和實踐。目前，較多省市的高本聯(lián)合培養(yǎng)仍然以專升本的形式。筆者通過調研機電一體化技術專業(yè)（高職）以及對口機械設計制造及其自動化專業(yè)（本科），對高本協(xié)同育人進行了探索。

1? 高職與本科的差異

1.1 人才培養(yǎng)目標

高職院校機電一體化技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)面向裝備制造企業(yè)，從事機電一體化設備的安裝、調試、操作、維護和修理，車間生產(chǎn)管理和技術更新改造，機電一體化設備的銷售和研發(fā)等工作高素質技能型人才。本科院校機械設計制造及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)掌握機械工程和電子工程的基礎理論和技能，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機械工程及自動化領域內(nèi)產(chǎn)品的設計制造、科技開發(fā)、應用研究、運行管理等方面工作的應用型高級工程技術人才。高職院校人才培養(yǎng)定位在高素質技能型人才，職業(yè)崗位主要定位于設備裝調、操作運行、維修維護、技術改造、生產(chǎn)管理等;本科院校人才培養(yǎng)則定位在應用型高級工程技術人才，職業(yè)崗位主要定位于產(chǎn)品設計、開發(fā)研究、生產(chǎn)管理等。

1.2 課程體系

高職機電一體化技術專業(yè)和本科機械設計制造及其自動化專業(yè)的課程體系存在較大的差異。

1.2.1 主干課程

高職院校機電一體化技術專業(yè)的主干課程有機械工程圖繪制、計算機輔助工程圖繪制、機械零件精度標識與檢測、機械傳動裝置設計、數(shù)控機床操作、電工和電子電路的分析與應用、電機拆裝與修理、機床電氣線路的裝調與維修、液壓與氣動系統(tǒng)的安裝與調試、可編程控制系統(tǒng)的安裝與調試、自動生產(chǎn)線的安裝與調試、單片機控制系統(tǒng)的設計與制作等。本科院校機械設計制造及其自動化專業(yè)的主干課程有機械制圖與CAD、機械零件、機械原理、CAD/CAM軟件應用、機械工程材料、機械制造技術、互換性與技術測量、理論力學、材料力學、機電傳動與控制、液壓與氣壓傳動、電工電子技術、數(shù)控技術、可編程序控制器等。

從主干課程的設置可以看出，高職偏重于從事設備裝調崗位的安裝調試能力和操作維修能力的培養(yǎng)，本科偏重于從事設計崗位的機械設計基礎知識和能力的掌握。這些與高職和本科的人才培養(yǎng)目標是一致的。另外，高職沒有開設機械工程材料、理論力學和材料力學等專業(yè)基礎課，說明目前高職院校存在“忽視基礎，只重技能”的情況，這導致高職生在工作崗位的學習能力和創(chuàng)新能力較弱，對以后的提升和發(fā)展有較大的限制。

1.2.2 實踐課程

高職院校機電一體化技術專業(yè)的實踐課程有機械零件測繪、萬用表的裝配與校準、開關電源的安裝與調試、機械零件手工制作、機械零件普通加工、可編程控制器綜合運用、維修電工實訓及鑒定、數(shù)控實訓及鑒定、自動生產(chǎn)線實訓、畢業(yè)設計、頂崗實習等。本科院校機械設計制造及其自動化專業(yè)的實踐課程的有機械制圖測繪、機械設計課程設計、機械制造課程設計、電工電子實訓、金工實習、機電傳動與控制課程設計、機床維修實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等。

從實踐課程的設置可以看出，高職實踐課程較多，體現(xiàn)了技能訓練的重要性;本科實踐課程相對少一點，也注重實踐能力的培養(yǎng)?？傮w來說，高職和本科在實踐課程方面存在較大的重合度。

1.3 職業(yè)資格

高職院校多數(shù)要求在校期間要取得與專業(yè)相關的一個職業(yè)資格證書（分為必考和選考）。主要必考證書有維修電工（四級）、數(shù)控機床裝調維修工（四級）、可編程序控制系統(tǒng)設計師（四級）其中之一，部分高職院校要求取得高級（三級）證書。本科院校較少對畢業(yè)生有考證要求，部分院校要求取得高級（三級）或技師（二級）證書。

2? 高本協(xié)同育人的建議

2.1 分層定位人才培養(yǎng)目標

根據(jù)企業(yè)的需求以及企業(yè)的行業(yè)分布、崗位群分布和畢業(yè)生就業(yè)崗位的分布，兼顧重合目標崗位的層級，按照分層定位的原則，來設定高職和本科不同學段的人才培養(yǎng)目標。同時，依靠目標崗位層級來確定高職和本科不同學段的核心職業(yè)能力分級，特別是在機械設計能力、生產(chǎn)管理能力、研發(fā)能力等具有重合度的能力培養(yǎng)方面，可以采用分級教學的方式來實現(xiàn)分級能力的培養(yǎng)。

2.2 建立高本銜接課程體系

2.2.1 符合培養(yǎng)要求

根據(jù)高職本科協(xié)同育人的精神，高職學段注意加強機械設計基礎知識，通過開設與實訓考證的相關課程，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，并考取機電一體化高級工程師證。升入本科后著重培養(yǎng)機械設計和創(chuàng)新能力，并考取技師證實現(xiàn)高素質技術技能型人才的培養(yǎng)。因此，高職階段應當構建機電設備裝調、操作與維修為主的課程體系，進入本科以后，結合機械設計綜合能力，保證高本銜接高素質技術技能型人才的培養(yǎng)。

2.2.2 合理設置課程

課程的設置要適應社會發(fā)展的需求。隨著“中國制造2025”的提出，機電專業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)轉型升級的問題。如何合理的設置課程成為協(xié)同育人的關鍵。同時，工業(yè)與信息化部制定的機電一體化工程師的標準也是設置課程的依據(jù)。

2.2.3 制定課程架構

根據(jù)高本分層培養(yǎng)、協(xié)同育人的目標，制定高職和本科統(tǒng)一的課程架構，避免重復教學。在制定課程架構的過程中，著重注意高職側重于設備的裝調和維修，而本科側重于產(chǎn)品的設計、應用和開發(fā)。同時要兼顧考慮較多高職學生畢業(yè)不繼續(xù)升學的情況。對于一些有重合度的主干課程，比如說機電傳動與控制課程（高職課程為機床電氣控制系統(tǒng)的裝調與檢修），高職階段重點掌握電氣線路的安裝、調試、故障分析和處理，本科階段重點掌握電氣線路的設計和開發(fā)。又如可編程序控制器課程，高職階段重點掌握PLC線路的連接、程序的輸入和調試，本科階段重點掌握PLC程序的設計、故障分析以及通信網(wǎng)絡及構成。

2.3 構建課程銜接標準

高職和本科對接的學校制定互認的人才培養(yǎng)方案后，分工合作，為課程銜接暢通渠道。課程教學內(nèi)容要有對應有課程定位、課程目標、學時分配、教學手段與方法、教學條件、教學評價等。課程及實踐的內(nèi)容要符合學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，結合職業(yè)資格證，將考證內(nèi)容融入教學內(nèi)容，實現(xiàn)課證融通。

3? 結束語

高職和本科協(xié)同育人的過程中涉及諸多因素，建立科學的協(xié)同育人課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心內(nèi)容。通過高本協(xié)同育人的三個建議，為機電專業(yè)和相近專業(yè)高本銜接過程提供了參考和理論依據(jù)，為職業(yè)教育高本銜接的改革和發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

[1]羅智蕓，廖偉強.關于機電專業(yè)中高本課程有效銜接的研究[J].科技視界，2018（19）：190-191.

[2]孔祥銀，王琰.高職與應用本科會計專業(yè)“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)有效性研究[J].科導教刊，2019（17）：97-98.

[3]張鏈.中高本碩系統(tǒng)化人才培養(yǎng)研究-以能源類專業(yè)為例[J].中國輕工教育，2017（4）：58-64.