李小龍

摘要：高本協(xié)同育人是職業(yè)教育改革與社會發(fā)展的必然需求。本文以高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和職業(yè)資格三個方面分析了高職和本科的差異，提出了高本協(xié)同育人的三個建議。

關(guān)鍵詞：高本協(xié)同育人;課程體系;分層培養(yǎng)

0? 引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，教育部發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出，“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，做好了職業(yè)教育體系的頂層設(shè)計，搭建了職業(yè)教育體系的基本框架，明確了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的量化目標(biāo)。

近年來，全國各地高校紛紛進(jìn)行了各種形式的高本協(xié)同育人的研究和實(shí)踐。目前，較多省市的高本聯(lián)合培養(yǎng)仍然以專升本的形式。筆者通過調(diào)研機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)（高職）以及對口機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)（本科），對高本協(xié)同育人進(jìn)行了探索。

1? 高職與本科的差異

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)面向裝備制造企業(yè)，從事機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)和修理，車間生產(chǎn)管理和技術(shù)更新改造，機(jī)電一體化設(shè)備的銷售和研發(fā)等工作高素質(zhì)技能型人才。本科院校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握機(jī)械工程和電子工程的基礎(chǔ)理論和技能，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械工程及自動化領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)品的設(shè)計制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理等方面工作的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。高職院校人才培養(yǎng)定位在高素質(zhì)技能型人才，職業(yè)崗位主要定位于設(shè)備裝調(diào)、操作運(yùn)行、維修維護(hù)、技術(shù)改造、生產(chǎn)管理等;本科院校人才培養(yǎng)則定位在應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才，職業(yè)崗位主要定位于產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)研究、生產(chǎn)管理等。

1.2 課程體系

高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)和本科機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的課程體系存在較大的差異。

1.2.1 主干課程

高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的主干課程有機(jī)械工程圖繪制、計算機(jī)輔助工程圖繪制、機(jī)械零件精度標(biāo)識與檢測、機(jī)械傳動裝置設(shè)計、數(shù)控機(jī)床操作、電工和電子電路的分析與應(yīng)用、電機(jī)拆裝與修理、機(jī)床電氣線路的裝調(diào)與維修、液壓與氣動系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、可編程控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、自動生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試、單片機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計與制作等。本科院校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的主干課程有機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械零件、機(jī)械原理、CAD/CAM軟件應(yīng)用、機(jī)械工程材料、機(jī)械制造技術(shù)、互換性與技術(shù)測量、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)電傳動與控制、液壓與氣壓傳動、電工電子技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、可編程序控制器等。

從主干課程的設(shè)置可以看出，高職偏重于從事設(shè)備裝調(diào)崗位的安裝調(diào)試能力和操作維修能力的培養(yǎng)，本科偏重于從事設(shè)計崗位的機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)知識和能力的掌握。這些與高職和本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。另外，高職沒有開設(shè)機(jī)械工程材料、理論力學(xué)和材料力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課，說明目前高職院校存在“忽視基礎(chǔ)，只重技能”的情況，這導(dǎo)致高職生在工作崗位的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力較弱，對以后的提升和發(fā)展有較大的限制。

1.2.2 實(shí)踐課程

高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐課程有機(jī)械零件測繪、萬用表的裝配與校準(zhǔn)、開關(guān)電源的安裝與調(diào)試、機(jī)械零件手工制作、機(jī)械零件普通加工、可編程控制器綜合運(yùn)用、維修電工實(shí)訓(xùn)及鑒定、數(shù)控實(shí)訓(xùn)及鑒定、自動生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實(shí)習(xí)等。本科院校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的實(shí)踐課程的有機(jī)械制圖測繪、機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計、機(jī)械制造課程設(shè)計、電工電子實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)、機(jī)電傳動與控制課程設(shè)計、機(jī)床維修實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。

從實(shí)踐課程的設(shè)置可以看出，高職實(shí)踐課程較多，體現(xiàn)了技能訓(xùn)練的重要性;本科實(shí)踐課程相對少一點(diǎn)，也注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。總體來說，高職和本科在實(shí)踐課程方面存在較大的重合度。

1.3 職業(yè)資格

高職院校多數(shù)要求在校期間要取得與專業(yè)相關(guān)的一個職業(yè)資格證書（分為必考和選考）。主要必考證書有維修電工（四級）、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工（四級）、可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師（四級）其中之一，部分高職院校要求取得高級（三級）證書。本科院校較少對畢業(yè)生有考證要求，部分院校要求取得高級（三級）或技師（二級）證書。

2? 高本協(xié)同育人的建議

2.1 分層定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)企業(yè)的需求以及企業(yè)的行業(yè)分布、崗位群分布和畢業(yè)生就業(yè)崗位的分布，兼顧重合目標(biāo)崗位的層級，按照分層定位的原則，來設(shè)定高職和本科不同學(xué)段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，依靠目標(biāo)崗位層級來確定高職和本科不同學(xué)段的核心職業(yè)能力分級，特別是在機(jī)械設(shè)計能力、生產(chǎn)管理能力、研發(fā)能力等具有重合度的能力培養(yǎng)方面，可以采用分級教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)分級能力的培養(yǎng)。

2.2 建立高本銜接課程體系

2.2.1 符合培養(yǎng)要求

根據(jù)高職本科協(xié)同育人的精神，高職學(xué)段注意加強(qiáng)機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)知識，通過開設(shè)與實(shí)訓(xùn)考證的相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并考取機(jī)電一體化高級工程師證。升入本科后著重培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計和創(chuàng)新能力，并考取技師證實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。因此，高職階段應(yīng)當(dāng)構(gòu)建機(jī)電設(shè)備裝調(diào)、操作與維修為主的課程體系，進(jìn)入本科以后，結(jié)合機(jī)械設(shè)計綜合能力，保證高本銜接高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

2.2.2 合理設(shè)置課程

課程的設(shè)置要適應(yīng)社會發(fā)展的需求。隨著“中國制造2025”的提出，機(jī)電專業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的問題。如何合理的設(shè)置課程成為協(xié)同育人的關(guān)鍵。同時，工業(yè)與信息化部制定的機(jī)電一體化工程師的標(biāo)準(zhǔn)也是設(shè)置課程的依據(jù)。

2.2.3 制定課程架構(gòu)

根據(jù)高本分層培養(yǎng)、協(xié)同育人的目標(biāo)，制定高職和本科統(tǒng)一的課程架構(gòu)，避免重復(fù)教學(xué)。在制定課程架構(gòu)的過程中，著重注意高職側(cè)重于設(shè)備的裝調(diào)和維修，而本科側(cè)重于產(chǎn)品的設(shè)計、應(yīng)用和開發(fā)。同時要兼顧考慮較多高職學(xué)生畢業(yè)不繼續(xù)升學(xué)的情況。對于一些有重合度的主干課程，比如說機(jī)電傳動與控制課程（高職課程為機(jī)床電氣控制系統(tǒng)的裝調(diào)與檢修），高職階段重點(diǎn)掌握電氣線路的安裝、調(diào)試、故障分析和處理，本科階段重點(diǎn)掌握電氣線路的設(shè)計和開發(fā)。又如可編程序控制器課程，高職階段重點(diǎn)掌握PLC線路的連接、程序的輸入和調(diào)試，本科階段重點(diǎn)掌握PLC程序的設(shè)計、故障分析以及通信網(wǎng)絡(luò)及構(gòu)成。

2.3 構(gòu)建課程銜接標(biāo)準(zhǔn)

高職和本科對接的學(xué)校制定互認(rèn)的人才培養(yǎng)方案后，分工合作，為課程銜接暢通渠道。課程教學(xué)內(nèi)容要有對應(yīng)有課程定位、課程目標(biāo)、學(xué)時分配、教學(xué)手段與方法、教學(xué)條件、教學(xué)評價等。課程及實(shí)踐的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，結(jié)合職業(yè)資格證，將考證內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課證融通。

3? 結(jié)束語

高職和本科協(xié)同育人的過程中涉及諸多因素，建立科學(xué)的協(xié)同育人課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容。通過高本協(xié)同育人的三個建議，為機(jī)電專業(yè)和相近專業(yè)高本銜接過程提供了參考和理論依據(jù)，為職業(yè)教育高本銜接的改革和發(fā)展具有重要意義。

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