李小龍

摘要：高本協(xié)同育人是職業(yè)教育改革與社會發(fā)展的必然需求。本文以高職機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)目標、課程體系和職業(yè)資格三個方面分析了高職和本科的差異，提出了高本協(xié)同育人的三個建議。

關鍵詞：高本協(xié)同育人;課程體系;分層培養(yǎng)

0? 引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，教育部發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》提出，“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，做好了職業(yè)教育體系的頂層設計，搭建了職業(yè)教育體系的基本框架，明確了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的量化目標。

近年來，全國各地高校紛紛進行了各種形式的高本協(xié)同育人的研究和實踐。目前，較多省市的高本聯(lián)合培養(yǎng)仍然以專升本的形式。筆者通過調(diào)研機電一體化技術(shù)專業(yè)（高職）以及對口機械設計制造及其自動化專業(yè)（本科），對高本協(xié)同育人進行了探索。

1? 高職與本科的差異

1.1 人才培養(yǎng)目標

高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)面向裝備制造企業(yè)，從事機電一體化設備的安裝、調(diào)試、操作、維護和修理，車間生產(chǎn)管理和技術(shù)更新改造，機電一體化設備的銷售和研發(fā)等工作高素質(zhì)技能型人才。本科院校機械設計制造及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)掌握機械工程和電子工程的基礎理論和技能，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機械工程及自動化領域內(nèi)產(chǎn)品的設計制造、科技開發(fā)、應用研究、運行管理等方面工作的應用型高級工程技術(shù)人才。高職院校人才培養(yǎng)定位在高素質(zhì)技能型人才，職業(yè)崗位主要定位于設備裝調(diào)、操作運行、維修維護、技術(shù)改造、生產(chǎn)管理等;本科院校人才培養(yǎng)則定位在應用型高級工程技術(shù)人才，職業(yè)崗位主要定位于產(chǎn)品設計、開發(fā)研究、生產(chǎn)管理等。

1.2 課程體系

高職機電一體化技術(shù)專業(yè)和本科機械設計制造及其自動化專業(yè)的課程體系存在較大的差異。

1.2.1 主干課程

高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)的主干課程有機械工程圖繪制、計算機輔助工程圖繪制、機械零件精度標識與檢測、機械傳動裝置設計、數(shù)控機床操作、電工和電子電路的分析與應用、電機拆裝與修理、機床電氣線路的裝調(diào)與維修、液壓與氣動系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、可編程控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、自動生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試、單片機控制系統(tǒng)的設計與制作等。本科院校機械設計制造及其自動化專業(yè)的主干課程有機械制圖與CAD、機械零件、機械原理、CAD/CAM軟件應用、機械工程材料、機械制造技術(shù)、互換性與技術(shù)測量、理論力學、材料力學、機電傳動與控制、液壓與氣壓傳動、電工電子技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、可編程序控制器等。

從主干課程的設置可以看出，高職偏重于從事設備裝調(diào)崗位的安裝調(diào)試能力和操作維修能力的培養(yǎng)，本科偏重于從事設計崗位的機械設計基礎知識和能力的掌握。這些與高職和本科的人才培養(yǎng)目標是一致的。另外，高職沒有開設機械工程材料、理論力學和材料力學等專業(yè)基礎課，說明目前高職院校存在“忽視基礎，只重技能”的情況，這導致高職生在工作崗位的學習能力和創(chuàng)新能力較弱，對以后的提升和發(fā)展有較大的限制。

1.2.2 實踐課程

高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)的實踐課程有機械零件測繪、萬用表的裝配與校準、開關電源的安裝與調(diào)試、機械零件手工制作、機械零件普通加工、可編程控制器綜合運用、維修電工實訓及鑒定、數(shù)控實訓及鑒定、自動生產(chǎn)線實訓、畢業(yè)設計、頂崗實習等。本科院校機械設計制造及其自動化專業(yè)的實踐課程的有機械制圖測繪、機械設計課程設計、機械制造課程設計、電工電子實訓、金工實習、機電傳動與控制課程設計、機床維修實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等。

從實踐課程的設置可以看出，高職實踐課程較多，體現(xiàn)了技能訓練的重要性;本科實踐課程相對少一點，也注重實踐能力的培養(yǎng)?？傮w來說，高職和本科在實踐課程方面存在較大的重合度。

1.3 職業(yè)資格

高職院校多數(shù)要求在校期間要取得與專業(yè)相關的一個職業(yè)資格證書（分為必考和選考）。主要必考證書有維修電工（四級）、數(shù)控機床裝調(diào)維修工（四級）、可編程序控制系統(tǒng)設計師（四級）其中之一，部分高職院校要求取得高級（三級）證書。本科院校較少對畢業(yè)生有考證要求，部分院校要求取得高級（三級）或技師（二級）證書。

2? 高本協(xié)同育人的建議

2.1 分層定位人才培養(yǎng)目標

根據(jù)企業(yè)的需求以及企業(yè)的行業(yè)分布、崗位群分布和畢業(yè)生就業(yè)崗位的分布，兼顧重合目標崗位的層級，按照分層定位的原則，來設定高職和本科不同學段的人才培養(yǎng)目標。同時，依靠目標崗位層級來確定高職和本科不同學段的核心職業(yè)能力分級，特別是在機械設計能力、生產(chǎn)管理能力、研發(fā)能力等具有重合度的能力培養(yǎng)方面，可以采用分級教學的方式來實現(xiàn)分級能力的培養(yǎng)。

2.2 建立高本銜接課程體系

2.2.1 符合培養(yǎng)要求

根據(jù)高職本科協(xié)同育人的精神，高職學段注意加強機械設計基礎知識，通過開設與實訓考證的相關課程，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，并考取機電一體化高級工程師證。升入本科后著重培養(yǎng)機械設計和創(chuàng)新能力，并考取技師證實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。因此，高職階段應當構(gòu)建機電設備裝調(diào)、操作與維修為主的課程體系，進入本科以后，結(jié)合機械設計綜合能力，保證高本銜接高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

2.2.2 合理設置課程

課程的設置要適應社會發(fā)展的需求。隨著“中國制造2025”的提出，機電專業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的問題。如何合理的設置課程成為協(xié)同育人的關鍵。同時，工業(yè)與信息化部制定的機電一體化工程師的標準也是設置課程的依據(jù)。

2.2.3 制定課程架構(gòu)

根據(jù)高本分層培養(yǎng)、協(xié)同育人的目標，制定高職和本科統(tǒng)一的課程架構(gòu)，避免重復教學。在制定課程架構(gòu)的過程中，著重注意高職側(cè)重于設備的裝調(diào)和維修，而本科側(cè)重于產(chǎn)品的設計、應用和開發(fā)。同時要兼顧考慮較多高職學生畢業(yè)不繼續(xù)升學的情況。對于一些有重合度的主干課程，比如說機電傳動與控制課程（高職課程為機床電氣控制系統(tǒng)的裝調(diào)與檢修），高職階段重點掌握電氣線路的安裝、調(diào)試、故障分析和處理，本科階段重點掌握電氣線路的設計和開發(fā)。又如可編程序控制器課程，高職階段重點掌握PLC線路的連接、程序的輸入和調(diào)試，本科階段重點掌握PLC程序的設計、故障分析以及通信網(wǎng)絡及構(gòu)成。

2.3 構(gòu)建課程銜接標準

高職和本科對接的學校制定互認的人才培養(yǎng)方案后，分工合作，為課程銜接暢通渠道。課程教學內(nèi)容要有對應有課程定位、課程目標、學時分配、教學手段與方法、教學條件、教學評價等。課程及實踐的內(nèi)容要符合學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，結(jié)合職業(yè)資格證，將考證內(nèi)容融入教學內(nèi)容，實現(xiàn)課證融通。

3? 結(jié)束語

高職和本科協(xié)同育人的過程中涉及諸多因素，建立科學的協(xié)同育人課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心內(nèi)容。通過高本協(xié)同育人的三個建議，為機電專業(yè)和相近專業(yè)高本銜接過程提供了參考和理論依據(jù)，為職業(yè)教育高本銜接的改革和發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

[1]羅智蕓，廖偉強.關于機電專業(yè)中高本課程有效銜接的研究[J].科技視界，2018（19）：190-191.

[2]孔祥銀，王琰.高職與應用本科會計專業(yè)“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)有效性研究[J].科導教刊，2019（17）：97-98.

[3]張鏈.中高本碩系統(tǒng)化人才培養(yǎng)研究-以能源類專業(yè)為例[J].中國輕工教育，2017（4）：58-64.