李心華 于代君

摘 要：新課改推出后，高中各門課程的相互融合、相互滲透、相互提高已經(jīng)成為一種必然趨勢。高中政治和高中歷史是聯(lián)系密切的學科，高中政治是將歷史積淀下來的政治觀點、政治觀念等傳達給高中生，而高中歷史則是將政治勢力、政治人物、政治文化等方面的演變展示給高中生。高中政治與高中歷史的密切聯(lián)系決定了高中政治教師在教學中滲透歷史思維，既能使得學生比較迅速的熟知掌握政治學科的知識，也能進一步提高學生的思維修養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展。本文結(jié)合自身的高中政治教學實際，積極探索了歷史思維滲入高中政治教學的有效途徑、具體策略和實際效果，希望對高中政治老師的教學實踐具有參考意義。

關(guān)鍵詞：高中政治教學;滲透;歷史思維

引言：在高中政治教學中滲透歷史思維不僅是對新課改關(guān)于課程融合要求的具體落實，而且是實現(xiàn)高中政治教學和高中歷史教學融合交流、共同提升，推動學生深入掌握高中政治要點知識，提高高中生綜合思維修養(yǎng)的有效途徑。教師可以在高中政治教學中靈活運用包括辯證思維、擴散思維、創(chuàng)新思維、逆向思維和形象思維等在內(nèi)的歷史思維，并且穿插相應(yīng)的歷史知識，讓學生在拓展學習視野的同時打開深入學習掌握高中政治學科知識的大門。

一、引入課堂論辯教學，培養(yǎng)辯證思維能力

歷史思維的重要內(nèi)容之一就是辯證思維?？创龤v史問題，不能僅僅用黑和白、好與壞去進行判斷分析，而應(yīng)該從正反兩個方面去綜合判斷，放到歷史的進程中去發(fā)現(xiàn)最終的結(jié)果。因此，在高中政治教學中，當教師提出一個政治觀點時，不能只是簡單地告訴學生是好還是壞[1]，而是應(yīng)該可以通過開展課堂辯論的方式，有意識地引導學生去進行分析判斷、綜合思考，從而得出正確的政治結(jié)論。比如，教師在講解人教版高中政治必修1《中國特色社會主義》第二課《只有社會主義才能救中國》時，可以根據(jù)近現(xiàn)代以來中國歷史曾經(jīng)出現(xiàn)的救亡圖存的各種流派運動，將學生分為“天平天國派”“洋務(wù)運動派”“維新變法派”“資產(chǎn)階級革命派”“民族資本主義派”“國民黨”“中國共產(chǎn)黨”等不同類別，分別以所在派別的觀點和行動作為論點和論據(jù)，闡述自己流派能不能救中國，引導學生在辯論中使用辯證分析的歷史思維去思考研究，最終明白只有以社會主義為根本目標的中國共產(chǎn)黨才能團結(jié)最廣泛的力量，奪取革命斗爭年代最后勝利，從而得出與教學目標一致的政治判斷，也就是只有社會主義才能救中國。

二、引入擴散拓展教學，培養(yǎng)擴散思維能力

擴散思維的一個重要特點就是要求對歷史事件、人物、變遷的時候不能只是聚焦單純的個體單位，而應(yīng)該以此為圓心，不斷擴散成圓[2]，才能對其有一個完整充分的認識。高中政治教學過程中講解重點、難點知識時，也要進行相應(yīng)的延伸閱讀和延伸講解，通過廣泛而完整的知識認知和掌握，從而對政治理論有更加深入的理解。比如，教師在講解人教版高中政治教材必修3《政治與法治》第一單元《中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導》時，指導學生延伸閱讀《從望志路到南湖》《中國共產(chǎn)黨的九十年》《苦難輝煌》《風雨兼程：影響中國歷史進程的中共歷次黨代會》等黨史書籍，參觀歷史博物館、黨史博物館等主題展館，并且組織學生開展專題討論，從而對中國共產(chǎn)黨能夠成為了國家歷史和人民群眾的第一選擇，中國共產(chǎn)黨能夠團結(jié)帶領(lǐng)各族人民實現(xiàn)中國從立起來到富起來再到強起來的歷史進程有更為全面透徹的認識。

三、引入故事講述教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維要求打破慣有的思路和模式，積極探索認識歷史規(guī)律的新思路新方式新途徑，讓學生從歷史的表面現(xiàn)象深入到歷史深刻本質(zhì)。高中思想政治教學中，不能再固守傳統(tǒng)的“教師課堂上不斷灌輸、學生座位上被動吸收”的教學方式[3]，應(yīng)該圍繞當代高中學生思想多變、認識多元的特點，通過故事講述的新穎方式，激發(fā)學生的學習熱情，增強學生主動參與學習的動力，推動高中思想政治課程的教與學在新穎教學中不斷取得實效。比如，教師在講解人教版高中政治教材必修4《哲學與文化》第二單元《認識社會與價值選擇》時，可以挑選一些歷史上的哲學故事作為例子，例如《最大的麥穗》故事，希臘大哲學家蘇格拉底把幾個弟子帶到了路邊的一塊麥地。他對弟子們說：“去麥地里選一個最大的麥穗摘下來，但是只能夠前進不能夠倒退。我在麥地的盡頭等你們?！钡茏觽冴懤m(xù)走進了麥地。他們看看這一株，搖了搖頭;看看那一株，又搖了搖頭。他們總以為最大的麥穗還在前面等著呢。雖然弟子們也曾嘗試摘了幾個，但是都不滿意，因此就扔掉了再選。他們認為還有時間，可以再選一選。突然，大家聽到蘇格拉底的聲音：“你們已經(jīng)到頭了?！边@時兩手空空的弟子們才如夢初醒。蘇格拉底對弟子們說：“麥田里一定有一個麥穗是最大的，但是你們可能沒有碰到;即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因為最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這個故事可以告訴同學們要珍惜自己現(xiàn)在的高中生活，這才是自己現(xiàn)在握在手里的“最大的麥穗”，經(jīng)過不懈努力必將獲得未來的大豐收。故事蘊含的道理與社會主義核心價值觀所要傳達的思想基本一致，那就是做事情要扎實努力，腳踏實地去奮斗，而不能滿腦子都是不切實際的幻想，不然的話只能會一無所獲。

四、引入模擬情景教學，培養(yǎng)逆向思維能力

在歷史學習中，不論是對歷史事件還是對歷史人物，歷史課程最后必然會給出一個歷史觀點。但是高中生往往會從反面的角度去思考，如果換一個角度，歷史就會變得完全不同，通過逆向思考來發(fā)現(xiàn)歷史的必然性[4]。教師通過采取情景模擬教學，可以讓學生將對學習到的高中政治教學中的知識點和想法轉(zhuǎn)化為自己的認知和判斷，推動學生逐步形成自己的政治觀。比如，教師在講解人教版高中政治必修3《政治與法治》第二單元《全面依法治國》時，可以組織學生扮演不同身份的人員，然后模擬假如當前社會法律失去效能的情景，那么可能會造成不同人群之間的殘酷爭斗，人們互相攻擊以便獲得維護生存的資源。情景模擬的教學模式，將較為枯燥復(fù)雜的法治部門進行了鮮活展示，讓黨員參與其中，可以引導學生深入明白推行全面依法治國的重要性。

五、引入多媒體教學，培養(yǎng)形象思維能力

當代高中生是在互聯(lián)網(wǎng)時代和多媒體環(huán)境下成長起來的，他們對各種插圖、照片、地圖、投影片、影視音像制品、網(wǎng)絡(luò)短視頻等多媒體方式非常熟悉，并且喜歡通過這種形象化的方式學習知識。在高中政治的教學過程中，教師可以把相關(guān)內(nèi)容通過多媒體的方式展示給學生，用這種學生更感興趣的方式進行深度學習。比如，教師在講解人教版高中政治教材必修2《經(jīng)濟與社會》第二單元《經(jīng)濟發(fā)展與社會進步》部分時，可以展示中國經(jīng)濟社會發(fā)展繁榮的圖片，還可以集中觀看《厲害了，我的國》等影視片段，還可以組織學生圍繞身邊的人和事拍攝短視頻，展現(xiàn)中國改革開放以來的變化進一步夯實高中生對國家的熱愛。

結(jié)束語：高中生正處于思維形成的重要時期。高中政治教師在教學過程中滲透歷史思維，不但可以引導學生對高中政治認識了解得更為深刻，而且可以極大提升學生的思維素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]李劍濤.如何在高中政治制度史復(fù)習中巧妙滲透唯物史觀[J].中外交流，2019，000（003）：209.

[2]江日青，陸校.論歷史知識在高中思想政治課教學中的滲透[J].河池學院學報，2009，029（A02）：77-78.

[3]吳曉明.在高中政治教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].中學課程輔導（教學研究），2019，013（004）：53.

[4]趙愛剛.高中政治教學中的歷史思維應(yīng)用[J].新課程（下），2017（18）：141-141.