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摘 要：“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種非常關(guān)注教學(xué)過(guò)程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)方法。將讀思達(dá)教學(xué)方法運(yùn)用到議論文寫(xiě)作中去，將議論文寫(xiě)作過(guò)程分為閱讀、思考、和實(shí)際表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)，可以鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力，取得事半功倍的教學(xué)效果。文章以高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)為例，就如何在讀思達(dá)教學(xué)法指引下開(kāi)展議論文寫(xiě)作教學(xué)做出了研究，希望能有助于大家對(duì)讀思達(dá)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)推動(dòng)議論文寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀思達(dá);議論文;寫(xiě)作教學(xué)

“讀思達(dá)”教學(xué)法是由福建師范大學(xué)余文森教授提出的教學(xué)方法。讀思達(dá)教學(xué)法主張將閱讀、思考和表達(dá)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和執(zhí)行能力。議論文是語(yǔ)文高考中最為重要也最為常見(jiàn)的備考文體。議論文寫(xiě)作則是語(yǔ)文作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新課改推動(dòng)下，讀思達(dá)教學(xué)方法與議論文寫(xiě)作教學(xué)的融合也成為廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)。那么，在高中議論文寫(xiě)作教學(xué)中，如何在讀思達(dá)教學(xué)法指引下有效開(kāi)展議論文寫(xiě)作教學(xué)呢？

1.讓學(xué)生閱讀范文，了解議論文寫(xiě)作要點(diǎn)

閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)、瞭望世界的主要途徑。閱讀也是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。高中生正處于思想上升和成熟期，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的重要性是不言而喻的。在議論文寫(xiě)作中，許多學(xué)生之所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)文章架構(gòu)混亂、思路不清等問(wèn)題，主要是因?yàn)樗麄冏x得少，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累不夠，不了解議論文寫(xiě)作要點(diǎn)，不知道自己要寫(xiě)什么，如何去寫(xiě)。讀思達(dá)教學(xué)法主張以閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，以豐富學(xué)生的閱歷，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。讀思達(dá)教學(xué)法“以讀為本”的理念，非常值得語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)借鑒和學(xué)習(xí)。在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以參考讀思達(dá)教學(xué)法，將閱讀安排在寫(xiě)作環(huán)節(jié)前，挑選一些優(yōu)秀的議論文，讓學(xué)生閱讀范文，了解議論文寫(xiě)作要點(diǎn)。如議論文寫(xiě)作要點(diǎn)主要是審題、立論，明確寫(xiě)作思路，搭建作文寫(xiě)作架構(gòu)。然后是根據(jù)文章架構(gòu)，思考如何提出主張，講述道理，反駁與自己意見(jiàn)相左的觀點(diǎn)，通過(guò)有理有據(jù)的論證說(shuō)服讀者。這樣在議論文寫(xiě)作中開(kāi)展閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生了解議論文寫(xiě)作要點(diǎn)，幫助學(xué)生克服議論文寫(xiě)作中出現(xiàn)的寫(xiě)的亂、議的淺等問(wèn)題。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生通過(guò)群文閱讀的方式，圍繞相應(yīng)的議題，選擇一系列的文章，要求學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成閱讀。結(jié)合議論文的主題，對(duì)教材中的課文進(jìn)行重組和閱讀，對(duì)同種類(lèi)型文章進(jìn)行歸類(lèi)和閱讀，加深學(xué)生對(duì)文體的認(rèn)識(shí)，了解議論文的結(jié)構(gòu)，對(duì)其語(yǔ)言方式集中認(rèn)識(shí)和了解。如結(jié)合議論文的滅國(guó)原因的主題框架，可以選擇課文《過(guò)秦論》、《六國(guó)論》、《伶官傳序》等文章，組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生開(kāi)展議論文寫(xiě)作活動(dòng)。

2.開(kāi)展思維訓(xùn)練活動(dòng)，鍛煉邏輯思維能力

閱讀與寫(xiě)作一樣，都是一項(xiàng)涵蓋了思考和加工的綜合性活動(dòng)。在閱讀中，學(xué)生需要開(kāi)動(dòng)腦筋，將自己所看到的東西想象出來(lái)，將所掌握的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成自己的看法。在寫(xiě)作中，學(xué)生無(wú)論是審題立論還是進(jìn)行素材加工，都需要有一套自己的思維方法。讀思達(dá)教學(xué)法也非常關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)。讀思達(dá)教學(xué)法主張通過(guò)教學(xué)內(nèi)容整合，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。讀思達(dá)教學(xué)法指引下的議論文寫(xiě)作教學(xué)，需要教師重視寫(xiě)作技巧傳授，還需要教師抓住重要的點(diǎn)，借助有趣的話題，為學(xué)生提供思考的引入口，讓學(xué)生理解寫(xiě)作原理和知識(shí)，克服邏輯思維上的障礙，提高思維能力。如在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，展開(kāi)討論，如議論文寫(xiě)作常用的論證結(jié)構(gòu)有哪些？議論文框架結(jié)構(gòu)有哪些？“引—析—提—聯(lián)—結(jié)”論證結(jié)構(gòu)與“理論，入據(jù)，結(jié)承，迭據(jù)，歸納”的論證結(jié)構(gòu)有何不同？你喜歡用哪種結(jié)構(gòu)方式去寫(xiě)作？層次式結(jié)構(gòu)還是對(duì)照式結(jié)構(gòu)？并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，隨機(jī)給出一兩個(gè)議論文寫(xiě)作素材，讓學(xué)生閱讀素材，用思維導(dǎo)圖羅列寫(xiě)作思路，搭建寫(xiě)作框架結(jié)構(gòu)，以增加學(xué)生的思維的深度和廣度，鍛煉學(xué)生的思維能力。如學(xué)生閱讀《拿來(lái)主義》之后，讓學(xué)生根據(jù)上述的問(wèn)題進(jìn)行分析，把閱讀所得的感悟和教師的講解結(jié)合起來(lái)，可以對(duì)議論文進(jìn)行深入的分析，掌握議論文的結(jié)構(gòu)形式、寫(xiě)作方式和技巧。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生閱讀其他的議論文，分析其結(jié)構(gòu)形式和特點(diǎn)，分析其寫(xiě)作技巧。通過(guò)學(xué)生的思考和分析，掌握更多種議論文寫(xiě)作方式和技巧，為學(xué)生議論文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)歸納，豐富學(xué)生素材積累

在讀思達(dá)理念下，思是對(duì)信息素材的重新編排，是知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生結(jié)合閱讀進(jìn)行分類(lèi)和歸納，求同存異，提升學(xué)生思維能力。通過(guò)學(xué)生對(duì)一組議論文的閱讀，結(jié)合相應(yīng)的分類(lèi)引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)議論文結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。通過(guò)相應(yīng)的歸類(lèi)和整合，加深學(xué)生議論文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。如《勸學(xué)》中的論點(diǎn)是“學(xué)不可以以”，文章中通過(guò)兩個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行論證，“學(xué)習(xí)能夠提高自己，彌補(bǔ)自身不足”以此進(jìn)行佐證，最后指出學(xué)習(xí)需要積累、堅(jiān)持和專(zhuān)心;在《師說(shuō)》中，“學(xué)者必有師”是其論點(diǎn)，以“教師的作用和從師的好處”兩個(gè)方面進(jìn)行論證，最后明確指出“能者即可為師”的從師的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生找出每個(gè)議論文的論點(diǎn)，以及論證的角度，從而鞏固學(xué)生對(duì)議論文的掌握，和加深學(xué)生對(duì)議論文的理解。以此作為基礎(chǔ)，開(kāi)展深層次的分析，雖然都屬于議論文，但是其理論方式、論證方法以及全篇布局等各有不同，通過(guò)對(duì)文本的對(duì)比和分析，直接地掌握不同的寫(xiě)作方式。從立論方式上來(lái)說(shuō)，主要有正面立論和反面立論兩種。如《六國(guó)論》和《勸學(xué)》采取直接提出、正面立論的方式，在開(kāi)篇直接提出論點(diǎn)“六國(guó)破滅，弊在賂秦”。在《師說(shuō)》和《拿來(lái)主義》中，采取反面立論的方式，證明對(duì)方觀點(diǎn)的錯(cuò)誤，證明自己觀點(diǎn)的正確。從論證方法上來(lái)說(shuō)，主要有比喻論證、對(duì)比論證、事實(shí)論證以及道理論證等。通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生掌握議論文結(jié)構(gòu)，對(duì)論證方法進(jìn)行分類(lèi)和總結(jié)，形成議論文寫(xiě)作的獨(dú)特感悟，加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

議論文寫(xiě)作教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在材料加工的基礎(chǔ)上去寫(xiě)作，直至學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，提高語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。過(guò)去，在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，師生之間缺少交流和互動(dòng)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常要受固定思維模式的束縛，只能根據(jù)教師要求和已有經(jīng)驗(yàn)去寫(xiě)作，寫(xiě)出的文章缺少可讀性。但是，在高中語(yǔ)文新課程改革中，學(xué)生創(chuàng)新能力、語(yǔ)用能力培養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)必須要關(guān)注的兩個(gè)方面。在寫(xiě)作教學(xué)中，如何鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力，是寫(xiě)作教學(xué)不容忽視的一個(gè)點(diǎn)。讀思達(dá)教學(xué)法將表達(dá)能力培養(yǎng)視為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，并且提倡發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)他們的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力。讀思達(dá)下的議論文寫(xiě)作教學(xué)，需要教師尊重學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。在學(xué)生前期的寫(xiě)作中，可能會(huì)帶有其他人的韻味，通過(guò)學(xué)生的應(yīng)用和內(nèi)化，結(jié)合閱讀積累，模仿思考，逐漸形成自己的風(fēng)格，在學(xué)生思考達(dá)到一定程度后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)新，具有自己的風(fēng)格，而且寫(xiě)作效率和質(zhì)量有所提升。當(dāng)然，這還需要教師本著賞識(shí)教育原則，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。如讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)將情理融為一體，將個(gè)人夢(mèng)想與社會(huì)愿景融為一體，大膽創(chuàng)新，弘揚(yáng)社會(huì)主旋律。同時(shí)將公民意識(shí)、家國(guó)情懷等思想因子融入到寫(xiě)作中去，從獨(dú)特的視角表達(dá)自己的想法。這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生在思想和表達(dá)方面的漏洞，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

綜上所述，讀思達(dá)教學(xué)法在學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)能力培養(yǎng)上有著獨(dú)特的作用。將讀思達(dá)教學(xué)法應(yīng)用到議論文寫(xiě)作教學(xué)中去，可以提升議論文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。所以，在議論文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要正視讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，并抓住閱讀、思考和寫(xiě)作幾個(gè)重要環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

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