宋蘭瓊

【摘要】以往的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式比較枯燥、單一，多數(shù)教師都是先為學(xué)生講解經(jīng)典例題和計(jì)算方法，讓學(xué)生觀察計(jì)算過(guò)程，然后總結(jié)計(jì)算公式，如此反復(fù)的教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了計(jì)算的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也比較抵觸。因此，就需要教師針對(duì)性的優(yōu)化整體教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)巧妙的計(jì)算問(wèn)題，將計(jì)算公式變得更加趣味化，讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算的快樂(lè)，獲取解題的成就，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程的多彩、炫麗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);策略探究

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，計(jì)算是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，它貫穿于整體的數(shù)學(xué)教學(xué)。而培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力也是重要的教學(xué)目標(biāo)之一，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)成效的前提。因此，要從小學(xué)開(kāi)始，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力。但是，由于新課改的落實(shí)，導(dǎo)致當(dāng)前的教育中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容比較多，課時(shí)不斷減少，學(xué)生缺少訓(xùn)練自身計(jì)算能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。通過(guò)對(duì)多次教學(xué)實(shí)踐分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前計(jì)算教學(xué)中主要存在三個(gè)重要問(wèn)題：一是學(xué)生計(jì)算練習(xí)時(shí)間少，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大;二是教師不重視計(jì)算教學(xué)，認(rèn)為只要將計(jì)算公式教授給學(xué)生就可以了，缺少合理、科學(xué)的計(jì)算技能指導(dǎo);三是學(xué)生計(jì)算、分析、解題等綜合能力差，計(jì)算慢、正確率低等。

一、借助信息技術(shù)，讓學(xué)生懂得算理

計(jì)算教學(xué)中，有很多計(jì)算方法，如口算、筆算、心算、簡(jiǎn)便運(yùn)算等，而其中筆算的教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)算理的理解程度。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生懂得如何怎么計(jì)算數(shù)學(xué)題目，還要讓學(xué)生明白計(jì)算的道理，只有學(xué)生懂了，才能真正的做到學(xué)以致用，才能真正提高自己的計(jì)算能力和計(jì)算效率。

例如：在教學(xué)“兩位數(shù)乘法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的計(jì)算圖像，讓學(xué)生通過(guò)圖像觀察，找出計(jì)算的已知條件，如可以播放一個(gè)與賣牛奶相關(guān)的情境圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，教師可以將設(shè)計(jì)好的計(jì)算題展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片、計(jì)算題的內(nèi)容進(jìn)行推理和計(jì)算。如題：“小明為了奶奶的身體健康，每個(gè)月都為奶奶定最新鮮的牛奶，現(xiàn)在已知牛奶一個(gè)月需要收取58元，如果小明的奶奶喝一年牛奶的話，需要花多少錢？”這個(gè)問(wèn)題主要就是求12個(gè)58加在一起的和是多少。所以，可以指導(dǎo)學(xué)生先求出兩個(gè)月所需要花費(fèi)的牛奶錢“2×58=116”再求10個(gè)月需要花多少錢“10×58=580”然后將兩個(gè)得出的積相加，以此讓學(xué)生知道計(jì)算兩位數(shù)乘法是需要分步驟進(jìn)行的。通過(guò)這樣的教學(xué)，能給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的體驗(yàn)，能讓學(xué)生明白每一個(gè)計(jì)算步驟的真實(shí)意義，從而讓學(xué)生在操作的過(guò)程中能夠明白算理，掌握計(jì)算方法。

二、制定改錯(cuò)筆記，培養(yǎng)學(xué)生查錯(cuò)能力

在日常的計(jì)算教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然會(huì)在做題結(jié)束后檢查自己的計(jì)算步驟和計(jì)算結(jié)果、書(shū)面整潔程度。但是，在這個(gè)過(guò)程中，很難有學(xué)生會(huì)真正發(fā)現(xiàn)自己的計(jì)算錯(cuò)誤。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因就是學(xué)生的查錯(cuò)能力差。因此，教師在日常教學(xué)中，必須要指引學(xué)生制動(dòng)改錯(cuò)筆記，培養(yǎng)學(xué)生差錯(cuò)能力，以此提高學(xué)生的做題正確率。

例如：在進(jìn)行與“圖形”相關(guān)的面積計(jì)算題練習(xí)后，教師可以通過(guò)以下步驟培養(yǎng)學(xué)生查錯(cuò)能力：第一，教師必須要直接告訴學(xué)生錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)計(jì)算題，讓學(xué)生自主在改錯(cuò)筆記上進(jìn)行糾正，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的錯(cuò)誤原因;第二，教師在批改作業(yè)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中有錯(cuò)誤，就要為學(xué)生提供一個(gè)錯(cuò)誤范圍，如一道題、幾道題中有錯(cuò)題，讓學(xué)生自己去尋找錯(cuò)誤，然后說(shuō)出錯(cuò)誤原因;第三，如果在練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以不急于修改學(xué)生的錯(cuò)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主檢查、判斷，找出錯(cuò)題，自己糾正。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生的查錯(cuò)能力會(huì)逐漸提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

三、重視演示操作，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

開(kāi)展計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些輔助教學(xué)工具，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，讓學(xué)生在操作的過(guò)程中獲取更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借助實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如：在開(kāi)展與“除法”相關(guān)的計(jì)算練習(xí)時(shí)，教師可以利用形象、具體的火柴棒進(jìn)行例題展示，根據(jù)相關(guān)的計(jì)算題目，將火柴棒分成不同份數(shù)，然后詢問(wèn)學(xué)生每份火柴棒的數(shù)量，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，調(diào)動(dòng)自己的思維，對(duì)題目進(jìn)行計(jì)算，正確回答教師問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[放火柴棒，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)算思維，正確移動(dòng)火柴棒的數(shù)量，從而讓學(xué)生能夠款速掌握與除法相關(guān)的計(jì)算方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到真正強(qiáng)化。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的效果和質(zhì)量，就必須要讓學(xué)生得到全面發(fā)展，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確的計(jì)算意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的作用、價(jià)值有一個(gè)明確的認(rèn)知;其次，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，以此為學(xué)生的計(jì)算結(jié)果提供保障，讓學(xué)生感受到計(jì)算正確的成就感。同時(shí)，還要提升學(xué)生的計(jì)算能力，教授學(xué)生多樣化的計(jì)算技巧，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活，使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，計(jì)算的結(jié)果更加正確，計(jì)算的速度也越來(lái)越快。

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