鄭玲珍

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的組織，離不開(kāi)對(duì)文字材料有效運(yùn)用。以往的教學(xué)模式下，語(yǔ)文課堂主要以教師指導(dǎo)為主，不論文體、中心主旨，大都采用相同的教學(xué)模式。在這一背景下，引入“群文閱讀”以改善語(yǔ)文課堂、改善閱讀訓(xùn)練體系尤為必要，下面我根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谶@一教學(xué)方法上做出的嘗試和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;教學(xué);群文閱讀

引言：閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)技能、塑造能力、檢驗(yàn)認(rèn)知的重要手段。在目前語(yǔ)文學(xué)科教育改革的大背景下，群文閱讀教學(xué)法，作為一種開(kāi)放的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)踐新思想、新思路是一種積極的嘗試，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生主體性和發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的育人作用，具有非常重要的意義。

一、語(yǔ)文教學(xué)中“群文閱讀”的內(nèi)涵

群文閱讀是一種教學(xué)方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，是一種幫助學(xué)生充分發(fā)揮自主性的課堂教學(xué)模式。這一模式致力于把課堂還給學(xué)生，以教師設(shè)置主題和問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主發(fā)揮能動(dòng)性，通過(guò)問(wèn)題探索的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)即設(shè)主題的思考和問(wèn)題答案的探索，進(jìn)而形成初步認(rèn)識(shí)。最后，通過(guò)師生共同討論，把個(gè)性鮮明、觀(guān)察獨(dú)特、表述多樣的各種觀(guān)點(diǎn)統(tǒng)一到一個(gè)基點(diǎn)上來(lái)，幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我把群文閱讀分為四個(gè)過(guò)程，即主題問(wèn)題設(shè)置，閱讀資料整合，引導(dǎo)學(xué)生自讀，觀(guān)點(diǎn)匯總研討。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)引入“群文閱讀”方法探索

（一）主題問(wèn)題設(shè)置，要體現(xiàn)核心素養(yǎng)和深度教學(xué)要求。主題的設(shè)置要具有策略性，建議偏向日常教學(xué)中忽略的時(shí)代環(huán)境對(duì)任務(wù)的影響、人物性格特點(diǎn)、對(duì)某事物的情感的變化[1]。圍繞主題設(shè)置的問(wèn)題，要體現(xiàn)對(duì)可能用到的思維方法的整合。第一，要具有層次性，為了使各個(gè)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，問(wèn)題要既有簡(jiǎn)單的又有復(fù)雜的，既有表象又有本質(zhì);第二，要具有系統(tǒng)性，反映對(duì)詞句理解、語(yǔ)言組織、思維能力、閱讀技巧等多方面素養(yǎng)的訓(xùn)練，但同時(shí)不忽略每個(gè)閱讀材料之間的關(guān)聯(lián)性。第三，要具有引導(dǎo)性，能夠吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生一步一步深入背景環(huán)境和作者及其他人物內(nèi)心。

（二）閱讀資料整合，選取資料要突出一個(gè)主題。不能使用容易分散學(xué)生注意力的閱讀材料，選取的閱讀材料要突出圍繞中心主題，不能摻和其他具有干擾性的文字信息，不忽略材料共同營(yíng)造出來(lái)的反映時(shí)代特色和人文背景。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自讀，要注意采取適當(dāng)手段引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。第一，一定時(shí)間的教讀示范是十分必要的，然后再通過(guò)學(xué)生實(shí)踐得以鞏固，學(xué)生的主動(dòng)性是否高漲，在很大程度上取決于教師是否進(jìn)行了有效的引導(dǎo)。第二，采取分組討論形式開(kāi)展，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，進(jìn)行分工探索，有利于提高閱讀效率。第三，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段提供幫助，以提高學(xué)生興趣和求知欲望。關(guān)鍵是讓學(xué)生主動(dòng)探索答案，解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中帶動(dòng)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的輔助訓(xùn)練。

（四）觀(guān)點(diǎn)匯總研討，要注重培養(yǎng)學(xué)生思考意識(shí)和能力。最終達(dá)成共識(shí)并不是抹殺個(gè)性，不是簡(jiǎn)單的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，而是在主流線(xiàn)索上的交流分享，在不同視角上的求同存異。教師要分層次對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先是獨(dú)立思考和形成主見(jiàn)的能力，體現(xiàn)在對(duì)材料的消化理解;其次是堅(jiān)持己見(jiàn)和力排眾議的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證。

三、教學(xué)實(shí)踐舉例剖析

高一必修一第一單元是4首現(xiàn)代新詩(shī)的群文閱讀設(shè)計(jì)。詩(shī)歌的語(yǔ)言組織往往是借事物抒發(fā)情懷，情感表達(dá)是詩(shī)歌的生命力。引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、詩(shī)人的生平經(jīng)歷，體會(huì)詩(shī)人在特定情境下的獨(dú)特情感，通過(guò)發(fā)揮聯(lián)想力和對(duì)意象透視力，體會(huì)豐富的情感，進(jìn)而學(xué)會(huì)多層次賞析詩(shī)歌[2]。

主題問(wèn)題設(shè)置。《沁園春·長(zhǎng)沙》體現(xiàn)了開(kāi)展革命的豪情壯志，《雨巷》體現(xiàn)了作者對(duì)丁香姑娘的朦朧愛(ài)情，《再別康橋》中對(duì)母校的惜別之情，《大堰河——我的保姆》中對(duì)母親河的赤子之情，主題可以情感體驗(yàn)為方向設(shè)置。問(wèn)題可以從以下角度設(shè)置：第一層側(cè)重從詩(shī)歌內(nèi)容上進(jìn)行分析，比如，四首詩(shī)歌分別體現(xiàn)了什么情感？為什么同樣是革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，詩(shī)歌的側(cè)重點(diǎn)卻不同？第二層從感官體驗(yàn)出發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生將抽象的感情具象化，比如，請(qǐng)?zhí)暨x每首詩(shī)歌中一二句用自己的語(yǔ)言描述想象到的畫(huà)面，或進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)。第三層突出創(chuàng)造性，比如，請(qǐng)以其中一首詩(shī)或一個(gè)情景的描述為參考，發(fā)揮想象進(jìn)行編劇。

閱讀資料挑選。可以針對(duì)當(dāng)時(shí)的革命的大形勢(shì)，輔助以歷史文獻(xiàn)節(jié)選;也可以針對(duì)每一篇詩(shī)文發(fā)掘與情感相似的詩(shī)歌，例如讀本里的《死水》、穆旦的《贊美》、對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行補(bǔ)充。《死水》把軍閥割據(jù)的舊中國(guó)比作絕望的死水，激憤中表現(xiàn)了詩(shī)人沉重的希望?！顿澝馈敷w現(xiàn)出對(duì)中華民族的頑強(qiáng)生命力的贊美。

引導(dǎo)學(xué)生自讀。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，分別輪流對(duì)四首詩(shī)即輔助材料進(jìn)行文體探索?？梢圆扇《嗝襟w手段豐富課堂體驗(yàn)，比如《雨巷》、《沁園春·長(zhǎng)沙》、《再別康橋》三篇詩(shī)歌，在當(dāng)今都有以之為基礎(chǔ)創(chuàng)作的歌曲、音樂(lè)詩(shī)、情景朗誦，可以為學(xué)生播放，輔助以當(dāng)時(shí)的歷史照片或情景油畫(huà)，為學(xué)生營(yíng)造出感官直覺(jué)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生加深情感融入。

觀(guān)點(diǎn)匯總研討。縱然詩(shī)歌是以抒情為主，但其中敘事和場(chǎng)景描寫(xiě)也是一條主線(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)可以利用詩(shī)歌中內(nèi)容的相似點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，聯(lián)系自己的經(jīng)歷進(jìn)行詩(shī)性表達(dá)，從多角度豐富課堂體驗(yàn)和延伸。

結(jié)語(yǔ)：利用群文閱讀的方法，能夠有目的地把分散的閱讀材料整合到一起，最大化利用必修教材和選修教材。這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生自主參與性的發(fā)揮，以及教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮什么樣的輔助作用，同時(shí)增強(qiáng)了師生之間的交流，為閱讀教學(xué)的發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]方東流.群文閱讀縱橫談[N].語(yǔ)言文字報(bào)，2019-07-19（003）.

[2]趙楷存，趙楷平.群文閱讀，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的助推器[J].學(xué)周刊，2019（22）：125.