黃君智

摘 要：高中體育教學是開展素質(zhì)教育的重要途徑，在之前的高中體育教學中，教師不注重組織學生進行系統(tǒng)的體育訓練，導致學生的身體素質(zhì)得不到加強，也無法培養(yǎng)學生對體育運動的興趣。因此，在新課改理念實施之后，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)逐漸被各個學校而摒棄，取而代之的是高效的分層教學法，明顯的改變了體育教學現(xiàn)狀，提升了體育教學效率。通過新型的體育課堂，能夠推動體育教學的改革，挖掘?qū)W生的體育特長和潛力。本文分析了分層教學在高中體育中的重要性，并探討了在高中體育中構(gòu)建分層教學模式的有效教學策略。

關鍵詞：高中;體育學科;分層教學;有效運用

在課程改革政策逐漸深入高中課堂的過程中，高中體育教學開始注重革新教學方法，提升體育課堂的教學效果。分層教學是一種新型的課堂教學方法，體現(xiàn)了個性化發(fā)展的教學原則，是調(diào)動學生對體育學習興趣的重要教學模式。分層教學的教學目的是將不同類型的學生進行分層，針對不同的學生進行具體的體育訓練，切實的提升學生的體育運動能力，使學生真正熱愛上運動。體育教師應該重視分層教學對于體育課堂的重要意義，將分層教學法滲透進課堂教學中，提升學生的體育素養(yǎng)，促進高中生身體以及心理的健康發(fā)展。

一、合理分析學生特點，對學生進行科學分層

對學生進行分層是實施分層教學法的第一步，只要將學生進行科學的分類，才能保證分層教學法的有效性[1]。體育教師需要對學生的身體素質(zhì)水平、對體育活動的興趣高低以及體育技能的掌握程度進行全面分析，根據(jù)三方面的綜合表現(xiàn)，將學生分為三種類型的學生，分別是綜合能力優(yōu)秀、中等以及薄弱三個類型。高中體育教師可以根據(jù)多種方式來對學生的實際能力進行調(diào)查，如利用問卷調(diào)查考察學生對各項體育運動的了解程度以及興趣愛好;利用體育測試分析學生的實際身體素質(zhì)。

例如，在高中體育教學中跑步是學生最基礎的訓練，不僅可以達到熱身的目的還可以鍛煉學生的體育水平。教師可以開展八百米體育測試，測試學生的耐力、爆發(fā)力，通過學生完成八百米的時間來判斷學生的身體素質(zhì)，為學生的分層提供重要依據(jù)。

二、結(jié)合學生實際情況，對教學目標進行分層

根據(jù)學生能力類型的不同，教師需要制定不同的教學目標，保證教學目標與學生個人能力的適配性[2]。只有適合學生的教學內(nèi)容，才能夠切實的改善學生的身體素質(zhì)，激發(fā)學生在體育活動中的成就感。教學目標的分層也能夠讓教師為學生選出合理的體育訓練形式，提高體育課堂教學的訓練效果。教師可以將小組合作模式融入到體育課堂中，依據(jù)所制定的教學目標為學生布置教學任務，提升學生的體育綜合能力。在制定教學目標時，教師需要注意培養(yǎng)學生的運動興趣，發(fā)揮學生的特長，促進學生的綜合發(fā)展。

例如，在高中體育教學過程中，教師在開展籃球教學時，可以將綜合能力強的學生分為一組，開展籃球比賽，要求學生能夠了解籃球運動規(guī)則，提升籃球水平;對于綜合能力中等的學生來講，教師可以把籃球中投球、運球等技術的訓練作為教學目標;對于能力薄弱的學生，教師可以讓學生掌握拍球技巧，了解相關的籃球運動知識。

三、考察學生體育水平，開展分層體育技能測試

分層教學法實施之后，學生所學習的內(nèi)容也不同，因此對體育測試進行分層才能夠保證考察每個學生的真實水平，給教師對學生級別以及訓練模式的調(diào)整提供重要的依據(jù)[3]。教師可以豐富體育測試的內(nèi)容，以筆試和運動測試相結(jié)合的方法了解學生真實的學習水平。教師需要注意在技能測試結(jié)束之后，要對學生進行合理的分層評價，保證體育測試的有效性。

例如，在高中體育技能測試的過程中，教師可以根據(jù)學生能力的不同制定不同的體育運動考察比賽，以網(wǎng)球考試為主，教師可以要求能力優(yōu)秀學生的網(wǎng)球過網(wǎng)率為9成，對于中等的學生來說，每十個球進7個即可，而能力較為薄弱的學生只需要進5個球即可。

結(jié)束語：每個人的身體素質(zhì)都是不同的，對體育運動的喜愛程度也不同，因此導致體育課堂中學生的個人素質(zhì)差異較大，體育教師無法開展高效的體育教學。體育教師在對學生進行體育訓練時，只能選取較為適中的訓練模式，在多數(shù)原則的基礎上開展教學。這種教學模式不僅能提升學生的綜合素養(yǎng)，同時體育能力較差的學生也難以達到標準，無法提高學生的體育能力。分層教學法則能讓教師根據(jù)不同學生的學習特點以及體育需求，來制定教學方案，對學生開展有效的訓練。高中體育教師應當跟上時代的進步，提升自身的思想高度，不斷探索能夠提升學生綜合素養(yǎng)的教學模式。

參考文獻

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