薛慶夏

摘 要：新高考改革背景下的高中語文課程教學(xué)除了要求學(xué)生具備基本的文化課程知識(shí)之外，同時(shí)還要求學(xué)生具備一定的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。語文學(xué)科自身就具有顯著的知識(shí)性以及人文性特征，是高考科目的重要組成部分。高三語文課程復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生語文學(xué)科知識(shí)能力的鞏固至關(guān)重要，在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中借助微課的形式進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量。本文立足高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)際情況，從不同角度簡要闡述了微課在高三語文復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值，旨在分享教學(xué)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)微課在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高三語文;復(fù)習(xí)學(xué)習(xí);微課應(yīng)用

引言：在傳統(tǒng)高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師大多采用灌輸式的知識(shí)復(fù)習(xí)方式，根據(jù)課本教材的安排，照本宣科的進(jìn)行著機(jī)械式的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。這種形式下的語文課程復(fù)習(xí)雖然在一定程度上保障復(fù)習(xí)進(jìn)度的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，但是復(fù)習(xí)所起到的作用特別有限。學(xué)生在面對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容時(shí)首先學(xué)習(xí)積極性較低，加上枯燥的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生很難集中注意力進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在很大程度上影響著課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量與效率。立足現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生開展高效的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，微課教學(xué)形式的應(yīng)用不僅可以集中化呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)可以借助多樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而達(dá)到提升復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.通過微課教學(xué)營造復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境

在高三語文課程復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，由于復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過程的知識(shí)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中并沒有學(xué)習(xí)的新鮮感，加上高三學(xué)習(xí)壓力較大，如果單一的依靠傳統(tǒng)照本宣科的復(fù)習(xí)方式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，影響復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量?；谶@一實(shí)際教學(xué)情況，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中就可以通過微課教學(xué)的形式，為學(xué)生直觀化呈現(xiàn)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建課堂復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能夠借助微課學(xué)習(xí)的方式享受復(fù)習(xí)過程，鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的鞏固與提升。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)古詩詞內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過動(dòng)畫教學(xué)課件和課本原文向結(jié)合的形式幫助學(xué)生理解詩人表達(dá)的意境，形成形象的畫面場景，更有助于學(xué)生融入其中，提高復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)漢字或者文言文詩詞內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過教學(xué)課件的形式為學(xué)生展示其演變過程，通過直觀化的知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)，加深學(xué)生記憶程度，提升復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。

2.通過微課教學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分類復(fù)習(xí)

在整個(gè)高三語文課程的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，教師需要將高中階段的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，形成完整系統(tǒng)的語文知識(shí)框架，只有讓學(xué)生熟練掌握整個(gè)知識(shí)框架內(nèi)容，才能夠確保在高考過程中從容的應(yīng)對(duì)考試內(nèi)容。由于語文課程所涉及的知識(shí)層面較廣，在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生面對(duì)冗雜的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容很難在短期內(nèi)形成全面的認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)過程很容易出現(xiàn)記憶混亂、影響較淺的情況。面對(duì)復(fù)雜的語文知識(shí)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中教師可以借助微課的形式將語文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分類，然后再借助便利的多媒體教學(xué)形式，將同類型的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，形成完整的思維導(dǎo)圖。通過這樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課學(xué)習(xí)視頻的過程中加深知識(shí)點(diǎn)印象，形成清晰的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。例如，在現(xiàn)代文的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，教師就可以將高中階段的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行集中的整理，按照不同的表達(dá)方式進(jìn)行分類，以記敘文、議論文、說明文等多種體裁形式進(jìn)行歸納整理。在完整相應(yīng)的整理工作之后，再針對(duì)不同類別內(nèi)容通過微課課件的形式展示其不同的表達(dá)方式，借助課文案例的形式進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化理解訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文知識(shí)內(nèi)容的梳理歸納能力，提高復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.通過微課形式突破重難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)

在高中語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容是相對(duì)較難且重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)部分，在歷年考試試卷中皆占有較大的分值比例。在日常學(xué)習(xí)過程中由于文言文內(nèi)容與白話文之間有著較大的差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解難度較大，且容易混淆其中字詞意義，學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍較低。針對(duì)這一學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以通過微課教學(xué)的形式幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，優(yōu)化傳統(tǒng)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在文言文《孔雀東南飛》、《逍遙游》等一些課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，不乏涉及到很多的虛詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)階段如果單一的按部就班的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，學(xué)生很難在較短時(shí)間內(nèi)聯(lián)想起相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，且復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)記憶效果并不理想。面對(duì)這樣的教學(xué)實(shí)際情況，在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)文言文中虛詞的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助微課教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。通過集中整理高中階段所涉及到的虛詞內(nèi)容，以教學(xué)課件的形式進(jìn)行集中化的呈現(xiàn)，分別羅列的同時(shí)賦以相應(yīng)的課文內(nèi)容輔助，通過一一對(duì)應(yīng)的形式將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容直觀的展示出來，并通過教師的講解引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)，提高記憶效果。又如，在文言文內(nèi)容中許多字詞的含義與白話文截然不同，學(xué)生在理解記憶的過程中很容易出現(xiàn)極易混淆的情況。通過微課的教學(xué)方式，教師可以將重點(diǎn)課文中的古今異義字進(jìn)行整理標(biāo)注，制作成相應(yīng)的微課課件，在帶領(lǐng)學(xué)生課堂復(fù)習(xí)的同時(shí)，上傳至校內(nèi)局域網(wǎng)上，便于學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，打破復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間限制，優(yōu)化傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和形式。

總結(jié)：在高中語文學(xué)習(xí)過程中，高三階段的系統(tǒng)復(fù)習(xí)直接關(guān)系著學(xué)生的高考成績。在新高考教學(xué)改革要求指導(dǎo)下，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的過程中要積極的創(chuàng)新和完善復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的復(fù)習(xí)教學(xué)形式，幫助學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程，從而優(yōu)化復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，提高語文課程復(fù)習(xí)的質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)生課本知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)，助力學(xué)生以積極的心態(tài)迎接高考。

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