曾朝暉

【摘要】高三復(fù)習(xí)課評(píng)講練習(xí)、試卷幾乎占了一半多的時(shí)間：老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答。方式單一、氣氛沉悶，效果就是每次考試后老師都會(huì)無奈地感慨：“這個(gè)問題我講過多遍，學(xué)生還是錯(cuò)?！钡降资俏覀兘虒W(xué)方法有問題，還是學(xué)生冥頑不化？本文對(duì)如何改變當(dāng)前高三復(fù)習(xí)教學(xué)普遍存在的教師授課模式單一，課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、興趣不高、復(fù)習(xí)效率低的情況進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討和分析。

【關(guān)鍵詞】高三語文；復(fù)習(xí)課；呂軍領(lǐng)；王愛科

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高三語文復(fù)習(xí)課容量大、節(jié)奏快，常常呈現(xiàn)的狀態(tài)是：教師不停地講解，學(xué)生緊張地聽記；教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊……這樣的高三語文復(fù)習(xí)課很普遍很低效。如何改變當(dāng)前高三復(fù)習(xí)教學(xué)普遍存在的教師授課模式單一，課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、興趣不高、復(fù)習(xí)效率低的情況呢？上周聽了本組呂軍領(lǐng)、王愛科兩位老師的高三語文復(fù)習(xí)課，有一些啟發(fā)。

這兩節(jié)課的亮點(diǎn)均來自兩位老師別具匠心的環(huán)節(jié)（問題）設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新的課程理念。

呂軍領(lǐng)老師的復(fù)習(xí)課講的是字形，其中形近字是難點(diǎn)，因其記憶量大，學(xué)生普遍感覺枯燥乏味，難提興致，然而在老師講授了用形旁區(qū)別形近字的方法后，就給同學(xué)們用PPT展示了一個(gè)課堂問 題：請(qǐng)給“貴”找出盡量多的不同的形旁，組詞并解釋字義。要求一下達(dá)，一直被動(dòng)聽課的學(xué)生們立刻活躍起來，有翻字典的、討論的、找書的……很快同學(xué)們就列出了很多不同義的形近字，并且能根據(jù)不同形旁作出字義的解釋，體會(huì)到了形旁在辨析認(rèn)知字義中的重要作用。從理論到實(shí)踐，學(xué)生們很快掌握了這個(gè)記憶方法。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了呂老師獨(dú)到的匠心，可謂一石三鳥：一是讓學(xué)生自主尋找形近字，這要比老師直接在PPT上打出一系列形近字讓學(xué)生辨認(rèn)更加有活動(dòng)感、參與性，變靜態(tài)展示為動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)；二是讓學(xué)生對(duì)自己尋找出來的字進(jìn)行解釋辨析，使學(xué)生在自圓其說中理解字形與字義二者之間的關(guān)系，比老師直接傳授的效果要好得多；三是學(xué)生在尋找形近字時(shí)與同桌在商量中還產(chǎn)生了“看誰找得多”的競(jìng)爭(zhēng)。因此課堂氣氛也活躍了起來，就在這種討論與競(jìng)賽中學(xué)生既完成了積累的任務(wù)又達(dá)成了認(rèn)知的目的。

提升建議：這個(gè)問題的設(shè)計(jì)很有效，但解決這一個(gè)字的積累和認(rèn)識(shí)花了五分鐘！能否使它更高效，在相同時(shí)間內(nèi)解決更多問題？比如是否可以對(duì)四個(gè)大組分別列出四個(gè)或八個(gè)需積累的重點(diǎn)字詞，這樣使學(xué)生運(yùn)用相同的方法在相同的時(shí)間內(nèi)可以積累更多形近字，讓四個(gè)組既形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，又達(dá)成了共享的目的。競(jìng)爭(zhēng)范圍擴(kuò)大為組與組，這樣課堂的效率會(huì)更高，氣氛會(huì)更活躍。

啟發(fā)：在復(fù)習(xí)課時(shí)，是直接把老師長(zhǎng)期積累發(fā)現(xiàn)的規(guī)律傳授給學(xué)生，還是設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)？前者看似效率高、課堂容量大，但學(xué)生在沉悶的教授氣氛中學(xué)習(xí)，效果并不好。所以在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)過程中，我們都應(yīng)該提醒自己遵循一個(gè)原則：把學(xué)生能做的都交給學(xué)生去做，無論是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題還是總結(jié)規(guī)律。

王愛科老師的課給了我評(píng)講習(xí)題方法上的啟發(fā)。

高三復(fù)習(xí)課評(píng)講練習(xí)、試卷幾乎占了一半多的時(shí)間：老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答。方式單一、氣氛沉悶，效果就是每次考試后老師都會(huì)無奈地感慨：“這個(gè)問題我講過多遍，學(xué)生還是錯(cuò)。”到底是我們教學(xué)方法有問題，還是學(xué)生冥頑不化？我們耳朵每天接收的信息不計(jì)其數(shù)，但我們真正能記住的有多少？更何況我們老師評(píng)講一張練習(xí)，不分難易，為顧及全班不同層次的學(xué)生，逐一詳細(xì)講解時(shí)，哪怕這個(gè)老師的聲音再悅耳美妙，要學(xué)生始終保持注意力集中恐怕也是困難的，其效果也就可想而知了。而王愛科老師的評(píng)講設(shè)計(jì)別出心裁，讓人眼睛一亮。

第一步：請(qǐng)各小組對(duì)已完成的訓(xùn)練習(xí)題先進(jìn)行組內(nèi)的討論。

第二步：請(qǐng)各小組組長(zhǎng)整理本組討論結(jié)果并進(jìn)行格式性發(fā)言，如：我們組有爭(zhēng)議的問題是第幾題，經(jīng)討論的結(jié)果是什么，理由是什么。

這個(gè)設(shè)計(jì)：一來體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的信任，相信小組交流學(xué)習(xí)可以完成對(duì)一般問題的解決，同時(shí)也促使學(xué)生學(xué)會(huì)在合作交流中學(xué)習(xí)；二來經(jīng)組長(zhǎng)整理后的發(fā)言既突出了難點(diǎn)，使得課堂重點(diǎn)更為突出，又展示了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的過程，讓老師更加清楚地了解到學(xué)生的思維過程和問題所在，更有助于老師有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)睛式點(diǎn)撥，這樣的課堂才是高效生動(dòng)的。

提升建議：首先，對(duì)本組討論有爭(zhēng)議無統(tǒng)一結(jié)果的問題，老師應(yīng)該有后續(xù)環(huán)節(jié)跟上，或“懸賞”讓其他小組來發(fā)表意見，相信同學(xué)們對(duì)疑難總是有興趣研究的。如果本組討論沒有爭(zhēng)議的，可以讓他們提出需要提醒其他同學(xué)注意的問題；其次，對(duì)貌似簡(jiǎn)單實(shí)則困難、學(xué)生以為解決了實(shí)際并未解決的問題，老師還有延伸目標(biāo)的問題，應(yīng)當(dāng)再對(duì)學(xué)生做一個(gè)發(fā)問檢測(cè)，這樣整個(gè)評(píng)講就更加完備了。

啟發(fā)：王老師的課，讓我再次明白，要相信學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，這樣既減輕了老師自身的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，我們何樂而不為呢？我們老師的備課重點(diǎn)，不是集錄完備的知識(shí)點(diǎn)就足夠了，而是要尋找更合適更高效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到老師對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力的信任、欣賞和尊重，進(jìn)而發(fā)掘出他們自身強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛能。

可以說，這兩節(jié)復(fù)習(xí)課最生動(dòng)的地方全部來自老師所設(shè)計(jì)問題的攪動(dòng)，而非老師所謂精彩的講授。兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)都有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的新課程理念，化學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，既很好地完成了知識(shí)梳理，又達(dá)成了鞏固提升的目的。

（編輯：龍賢東）