黃振羽

【摘要】隨著我國當前時代的不斷發(fā)展，順應(yīng)新課改革的實施與深化，人們開始關(guān)注課堂教學的多樣化，以培養(yǎng)學生全方位發(fā)展為基礎(chǔ)教育目標。由于時代的飛速發(fā)展導致學生要加以學習的知識愈來愈多，難度也逐漸增大，所以在初高中銜接方面容易出現(xiàn)知識脫節(jié)現(xiàn)象。初升高是學生的重要時期，代表著進入了更深度的學習中，對學生今后的發(fā)展有很大影響。本文就以歷史教學為例，思考在核心素養(yǎng)視角下如何進行有效的初高中銜接并展開策略研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初高中銜接;歷史課程

前言

歷史是有著重要意義與內(nèi)涵的學科之一，是人類對于已經(jīng)發(fā)生過的事件的紀錄，是人們了解傳統(tǒng)文化、知識的最佳途徑。初中歷史較為基礎(chǔ)，學生很容易就能理解，但高中歷史的難度相比于初中全然不同，涉及到的范圍更加廣泛，內(nèi)容也更加深入。在高中這樣一個知識爆炸的階段，想要做好初高中的歷史知識銜接，就需要教師正向引導學生，利用自身專業(yè)，選擇最合適的方法，讓學生進行過渡，幫助學生能快速進入到高中緊張的學習中。

一、基于核心素養(yǎng)初高中歷史良好銜接的重要意義

所謂歷史的核心素養(yǎng)，是在學好歷史知識的基礎(chǔ)上，形成良好的歷史思維能力，通過自身的理解，分析歷史事件，而后進行思想上的升華，養(yǎng)成正向的價值觀。基于歷史核心素養(yǎng)進行教學的好處在于，能在歷史知識教學的基礎(chǔ)上對學生進行思想道德的教育，做到育人與知識傳授相融合，達成全方位發(fā)展學生的目標。

歷史知識無窮無盡，是人們精神文明的積淀，涵蓋了先人窮極一生鉆研并傳承下來的經(jīng)驗，學生在學習歷史知識的過程中可以不斷的開拓眼界，豐富學生的精神世界，形成宏大的人生觀與價值觀。歷史事件也能教育學生養(yǎng)成責任感，培養(yǎng)思維能力，并可以憑借自己的理解客觀評價分析歷史事件，學習人類優(yōu)秀的知識成果。那么在初高中的銜接中，作為學生整體學習生涯中的兩個小階段，其中的銜接要滿足學生需求，教學內(nèi)容要具備一定的關(guān)聯(lián)性，便于學生快速進入到學習氛圍中，只有將兩個小階段中間的空隙完美填滿連接，才能促進學生身心健康與學習能力共同發(fā)展，適應(yīng)到高中緊張的學習任務(wù)中[1]。

二、基于核心素養(yǎng)進行初高中歷史教學銜接的策略

（一）初中歷史的深入教學

一直以來，傳統(tǒng)的初中歷史都遵從著教科書的教學，教材內(nèi)容廣闊，是無數(shù)教育工作者精心編制出來的，符合初中生的認知范圍。但其內(nèi)容深度就較為淺顯，沒有著重培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，初中學生只學習到了歷史的皮毛，雖然應(yīng)對考試完全沒有問題，一旦進入到了高中的學習中就會意識到難度提升得太過迅速，學生應(yīng)顧不暇，大大降低了課堂教學效率。于此，初中教師應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)學生的學習水平，發(fā)掘?qū)W生的潛力，適當提升教學難度，學生在原有學習的基礎(chǔ)上看到不一樣的知識會大大激發(fā)起學習積極性，發(fā)揮思維能力，認真學習，有助于思維能力的提升。也可以結(jié)合高中歷史內(nèi)容對初中生進行一點知識滲透，讓學生大概了解一些拓展知識，不但能更方便初高中銜接，又能潛移默化的對學生熏陶，全面提升綜合素養(yǎng)[2]。

（二）了解初高中教材差異

想要達成初高中歷史完美銜接，首先應(yīng)了解初高中歷史教材的差異，比如，初中的歷史教材主要是按照時間順序大概介紹了中外古今的著名歷史事件，而高中的歷史教材主要是通過經(jīng)濟、政治和文化三個版面來歸納歷史知識，其時間跨度極大，可能一個小主題能跨越幾千年的時間，這就需要學生在初中歷史學習中打下一個良好的歷史時間空間觀念，便于在高中歷史學習中能馬上通過事件辨別時間。同上，初中的學習為了能幫助學生打下夯實的基礎(chǔ)，更多的是要求學生對知識點進行背誦，在有了良好的基礎(chǔ)后，高中歷史學習就更加容易理解，因為高中歷史的學習重點的要求就是讓學生理解，并憑借自己的思想客觀分析歷史事件，掌握歷史的延續(xù)性。

（三）初高中歷史的相通點

初高中歷史教材的相同點也有很多，教師在教學時注意避免簡單問題的重復，減少課堂時間的浪費。也可以根據(jù)教材的相通點進行教學，比如依照初中歷史學習的夏商周朝一直到清朝的知識鞏固，導入高中歷史第一大專題《古代中國的政治制度》，這一大專題就描述了夏商周一直到清朝的政治特點，引導學生思考研究，以此來促進提升學生的思考問題能力。

為了能將高中歷史教學目標達成，就需要教師將生活中的實際情況運用到學生所學知識內(nèi)，比如根據(jù)對古今中外的政治史特點說一說對于當前時代英國脫離歐盟的看法，并要求初高中學生多加關(guān)注時政，發(fā)展歷史學習的內(nèi)涵意義。

也要有效利用當前時代的網(wǎng)絡(luò)便利，在學生課余時間引導學生多閱讀相關(guān)圖書，對教學內(nèi)容進行深入研究，為學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。網(wǎng)絡(luò)上的資源廣泛，搜索起來也很容易，學生可以對不懂的知識或是感興趣的歷史利用網(wǎng)絡(luò)深入查找思考。或是由教師為學生推薦書籍，供學生閱讀，便于為學生板正學習方向，這里推薦中國歷史《中華上下五千年》，外國歷史《埃及四千年》等，學生激起對歷史的興趣，在課余時間自主學習，豐富文化知識內(nèi)涵，便于更順利的進行初高中歷史銜接[3]。

結(jié)論

綜上所述，多年來的研究表明，初高中的銜接對學生的人生發(fā)展格外重要，其中歷史學科作為時常容易被人們忽視的學科，更應(yīng)當著重研究分析其銜接手段，了解初高中歷史學科內(nèi)容的差異，并靈活制定策略，通過不斷實踐，將知識與實際融合，加深學生的理解，達成高效歷史學習的目的。

參考文獻：

[1]吳楠.試論如何在初高中歷史教學銜接中實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程，2021，{4}（23）：31.

[2]李瑞雯.初高中歷史教學銜接過程中需要注意的知識體系和學科素養(yǎng)[J].山西青年，2021，{4}（08）：181-182.

[3]胡茂強.核心素養(yǎng)導向下初高中歷史教學銜接策略[J].學苑教育，2021，{4}（01）：45-46.