張晶

摘 要：數(shù)學(xué)知識較為抽象，學(xué)生在的每個階段學(xué)習(xí)也不盡相同。針對于高中數(shù)學(xué)來講，其抽象性特征使大部分學(xué)生都失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至有一種抵觸心理。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以的在課堂教學(xué)中開展探究性教學(xué)，這不僅響應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，同時還可以提升高中生對對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)中，教師需要依照學(xué)生們的實(shí)際情況實(shí)施探究性教學(xué)，在優(yōu)化課堂教學(xué)活動的同時，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情。本文主要分析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的困惑，并進(jìn)一步闡述提升探究性學(xué)習(xí)的對策。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);探究性學(xué)習(xí);困惑分析

當(dāng)前，隨著新課改改革的實(shí)施，高中教育體系也需要進(jìn)行改革創(chuàng)新，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課改目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，所以，教師需要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而探究性學(xué)習(xí)就是一種全新的教學(xué)模式，可以將其運(yùn)用到高中課堂教學(xué)中，但是教師在運(yùn)用的過程中會經(jīng)常遇到一些困惑，下面對其簡要分析，并探討相應(yīng)的解決對策。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的困惑

1.課程內(nèi)容難度相對較大

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，諸多教師都認(rèn)為在課堂中開展探究性學(xué)習(xí)存在極大的困難，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足以支撐探究性學(xué)習(xí)過程，也難以體現(xiàn)出探究性學(xué)習(xí)的作用。所以，數(shù)學(xué)教師在課前講解準(zhǔn)備時，只重視自己在數(shù)學(xué)知識中的獲取，而課堂中的學(xué)生難以進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)狀態(tài)中，參與意識較差，嚴(yán)重制約了探究性學(xué)習(xí)在高中課堂教學(xué)中的發(fā)展。

2.探究性學(xué)習(xí)缺少溝通互動

探究性學(xué)習(xí)的有效開展需要在良好的課堂互動基礎(chǔ)上，而當(dāng)前高中課堂探究性學(xué)習(xí)的開展根本沒有實(shí)現(xiàn)互動，學(xué)生們都是自己學(xué)自己的，沒有進(jìn)行溝通。另外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在設(shè)置探究性學(xué)習(xí)時缺少經(jīng)驗(yàn)，難以調(diào)動學(xué)生探究互動的熱情。雖然數(shù)學(xué)教師也嘗試進(jìn)行了引導(dǎo)，但作用并不大，師生互動沒有達(dá)到相應(yīng)的默契點(diǎn)，而優(yōu)等生通常都是自主探究，學(xué)困生難以跟進(jìn)，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)十分壓抑。

二、高中數(shù)學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化對策

1.探究與生活聯(lián)系探究難度合理

高中數(shù)學(xué)教師在開展探究性教學(xué)的過程中，需要了解和掌握學(xué)生們的認(rèn)知情況與探究能力，然后為學(xué)生構(gòu)建符合其實(shí)際情況的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主探究興趣較低主要原因就是研究學(xué)習(xí)有一定的難度，學(xué)生不知該如何開展下去。所以，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以以日常生活為基礎(chǔ)，使數(shù)學(xué)知識可以與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，然后讓學(xué)生找到其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。針對于難度較大的數(shù)學(xué)題來講，數(shù)學(xué)教師可以事先處理，然后與學(xué)生以往認(rèn)知進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生可以在相對輕松的環(huán)境下進(jìn)行思考，在潛移默化中總結(jié)解題方式，難度符合學(xué)生才可以使他們探究的更加愉快。

2.借助探究性教學(xué)幫助學(xué)生理解公式定理

在高中數(shù)學(xué)知識體系中，有諸多公式、定理，而這些知識都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教師在開展探究學(xué)習(xí)時，應(yīng)該加強(qiáng)對公式以及定理的推導(dǎo)。探究性學(xué)習(xí)可以幫助高中生掌握公式，加強(qiáng)學(xué)生解題的靈活性。例如在《等差數(shù)列》這一內(nèi)容中，有一個定理為am=n，an=m，可以得出am+n=0。在課堂教學(xué)中，大部分教師都只會單一的讓學(xué)生記住這一定理，沒有引導(dǎo)學(xué)生推斷這一定理，這樣一旦習(xí)題改變方式，那么學(xué)生就會無從下手。基于此，在高中數(shù)學(xué)定理學(xué)習(xí)時應(yīng)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，借助探究可以使學(xué)生更加全面掌握和了解數(shù)學(xué)概念與公式。在過程中數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生劃分為多個小組，然后讓學(xué)生對數(shù)學(xué)定理進(jìn)行分析和研究，小組之間會出現(xiàn)各種各樣的驗(yàn)證方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3. 構(gòu)建和諧愉快的氛圍加大師生互動

為進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)課堂探究式學(xué)習(xí)效率，在實(shí)際教學(xué)中還需要加強(qiáng)師生互動與交流，拉近師生距離，讓學(xué)生們可以在思考的基礎(chǔ)上提出的更加有效的學(xué)習(xí)間接。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“空間幾何”的知識時，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生的展示幾何模型，然后引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來觀察這一模型，并且還需要用筆畫出來這個幾何圖形，最后讓學(xué)生對自己畫出來的圖形進(jìn)行對比和討論。借助這樣自主探究學(xué)習(xí)方式可有效提升高中生們的數(shù)學(xué)成績。

三、在實(shí)踐中思考在合作中深化探究學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立思考的實(shí)踐，組建小組，明確分工與實(shí)踐操作。在過程中，數(shù)學(xué)教師需要依照學(xué)生們的實(shí)際探究水平來組建小組，讓學(xué)困生在優(yōu)等生在一起，這樣可以帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)。所有任務(wù)都需要清晰，如果需要進(jìn)行獨(dú)立思考，那么這位學(xué)生就需要肩負(fù)起探究任務(wù)。另外，數(shù)學(xué)教師還可以定期開展的教學(xué)實(shí)踐操作活動，讓學(xué)生親自動手、親自感受，然后在獨(dú)立進(jìn)行思考，最后說出自己的問題與建議，這對提升高中生數(shù)學(xué)能力有著極大的幫助。

結(jié)束語：結(jié)合全文，數(shù)學(xué)是一門十分復(fù)雜、難學(xué)的學(xué)科，在任何學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)都是必須要學(xué)習(xí)的一個科目。數(shù)學(xué)是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對其他學(xué)科學(xué)習(xí)有著極大的影響，可以說數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性會直接影響學(xué)生未來發(fā)展。所以，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要高質(zhì)量、高效率的開展教學(xué)，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，在過程中可以建立學(xué)習(xí)小組、引導(dǎo)學(xué)生與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。另外，數(shù)學(xué)教師還需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)以生為本，進(jìn)而培養(yǎng)高中生思維的開放性與敏捷性。

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