蘇連哲

摘 要：課堂提問作為教學(xué)過程的主要形式，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。高中化學(xué)課堂提問時存在一些問題，造成提問無法達成預(yù)期目的，影響到化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文中以化學(xué)課堂為切入點，分析課堂提問“低效”的原因，并給出切實可行的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂;提問低效;解決措施

高中化學(xué)課程知識點零散、繁多，很多知識點之間并未存在明顯聯(lián)系，造成很多學(xué)生學(xué)校效果不理想。化學(xué)課堂上提問作為常見形式之一，也是教師了解學(xué)生知識掌握程度、教學(xué)效果的主要渠道。但實際中化學(xué)課堂提問普遍存在“低效”問題，有必要做好研究分析工作。

1.高中化學(xué)課堂提問“低效”成因分析

高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)是要求學(xué)生全面掌握學(xué)科知識，并可以利用化學(xué)知識解決生活問題，并可以對化學(xué)現(xiàn)象進行解釋與分析，實現(xiàn)提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的目的。就高中化學(xué)教學(xué)實際情況，存在課堂提問脫離生活實際的情況，很多學(xué)生不知教師問題的內(nèi)涵。教師則直接給學(xué)生灌輸化學(xué)知識并強行記憶相關(guān)知識，造成學(xué)生出現(xiàn)厭煩心理，無法意識到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，使得課堂提問效率偏低。

化學(xué)課堂教學(xué)過程中，很多教師提問時只有一種形式，甚至缺少實質(zhì)性的提問，體現(xiàn)為：教師經(jīng)過長期教學(xué)形成慣性，習(xí)慣講到哪里隨口提出問題，并未精心設(shè)計這些問題，也不想著學(xué)生回答。形式上課堂身上充滿“對不對”的提問，根本無法引發(fā)學(xué)生思考。少數(shù)教師覺得增加課堂提問數(shù)量便可以提升效率，存在盲目提問的情況，無法利用問題啟發(fā)學(xué)生思維。實際教學(xué)中很多化學(xué)教師為了趕進度，提問后并沒有給學(xué)生足夠思考的時間，很快便說出正確答案。一旦學(xué)生回答錯誤，教師并未分析回答錯誤的原因，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.高中化學(xué)課堂提升提問有效性的措施

2.1尊重學(xué)生主體地位

高中化學(xué)課堂教師提問時要尊重學(xué)生主體地位，設(shè)計合適的化學(xué)課堂問題，并切實發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)責(zé)任，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容塑造問題情境。課堂提問時教師要保持和藹態(tài)度，鼓勵學(xué)生踴躍回答問題，提高師生互動質(zhì)量與頻率。學(xué)生會在不知不覺的時間中掌握相關(guān)知識，教師依據(jù)此設(shè)置合適問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析問題，實現(xiàn)培養(yǎng)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，全面落實課堂新課程改革要求，提升化學(xué)課堂問題的有效性。

如，“氯氣理化性質(zhì)”知識點學(xué)習(xí)時，教師可以將這部分知識與生活問題聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，吸引學(xué)生注意力?？梢栽O(shè)計這樣問題：氯氣作為自來水消毒常用物質(zhì)，生活中打開水龍頭后可以聞到刺鼻氣味，這是氯氣的味道嗎？氯氣本身含有劇毒，為什么要用它對自來水進行消毒？等。利用這些問題激發(fā)學(xué)生求知欲望，并可以在生活中運用所學(xué)到的化學(xué)知識。

2.2分層設(shè)計課堂問題

在班級中優(yōu)、中、差學(xué)生的共同存在，教師也必須進行全面的考慮，設(shè)計出不同的問題，給中下游學(xué)生回答的機會。針對不同的學(xué)生提出不同的問題，激發(fā)課堂上學(xué)生參與性與學(xué)習(xí)積極性。高中化學(xué)教師要保持溫和態(tài)度對待學(xué)生，并不時地鼓勵中下游學(xué)生，使得他們建立起化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，避免出現(xiàn)害怕回答問題的情況。

針對這種情況，化學(xué)教師可以選擇分層設(shè)問的方式，對處于不同水準的學(xué)生設(shè)計不同問題，成績較差的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)性問題，幫他們逐步樹立起化學(xué)學(xué)習(xí)信心;學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可以設(shè)計拔高性的問題，拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生思維靈活性，促進化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，方便后期化學(xué)知識點的學(xué)習(xí)，全面落實核心素養(yǎng)的要求。

2.3豐富化學(xué)問題形式

化學(xué)課堂上現(xiàn)實生活與理論知識融合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要求教師在課堂上練習(xí)生活現(xiàn)象，設(shè)計合適的教學(xué)問題，幫助學(xué)生加深記憶與理解，提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)教材上的部分知識點簡單，僅僅進行簡單的理論描述，使得學(xué)生不能全面掌握知識點，也無法利用化學(xué)知識點解決生活中存在的問題。在這樣的背景下教師要發(fā)揮自身作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象，并嘗試利用所學(xué)知識進行解決。教師將其結(jié)合起來，豐富化學(xué)問題的形式與內(nèi)容。

如，堿金屬與水反應(yīng)知識點中教材安排演示實驗，選擇綠豆粒大小的鈉、鉀與水產(chǎn)生反應(yīng)。整個過程中教師要設(shè)計好具體的問題，如：兩者與水反應(yīng)現(xiàn)象相同嗎？反應(yīng)后的產(chǎn)物有哪些？反應(yīng)過程中產(chǎn)生的有害物質(zhì)如何處理？日常中保存鈉、鉀的方法等。利用這些層層遞進的問題吸學(xué)生注意力，并可以在教師操作是仔細觀察。此外，教師可利用多媒體播放銣、銫與水的反應(yīng)視頻資料。震撼的現(xiàn)場讓學(xué)生在吃驚的同時也記住了堿金屬與水的反應(yīng)。教師提前提出問題：反應(yīng)現(xiàn)象、光亮色彩等。

結(jié)語

總之，高中化學(xué)課堂提問時，教師要考慮學(xué)生實際情況，結(jié)合教學(xué)目標制定合適問題，提升課堂提出問題的有效性，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，全面落實新課程改革要求。

參考文獻

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