鐘倩婷

摘 要：隨著我國教育事業(yè)改革進程的不斷深化，中職院校教學(xué)理念逐漸完善，作為社會應(yīng)用型人才的供給源頭，中職院校愈發(fā)重視學(xué)生的專業(yè)實踐能力與動手操作能力，致力于培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。引進網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)平臺之后，中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)效率得以提升，課堂教學(xué)模式發(fā)生改變，現(xiàn)代化的教學(xué)手段充分滿足了現(xiàn)代社會中職學(xué)生的學(xué)習需求，為學(xué)生營造更好的教學(xué)環(huán)境。本文簡要闡述了中職數(shù)控教學(xué)問題，分析了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)平臺的基本特征，對在中職數(shù)控教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)平臺的應(yīng)用進行深入探究。

關(guān)鍵詞：中職;數(shù)控教學(xué);網(wǎng)絡(luò)化;數(shù)字化;教學(xué)平臺

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會各界對數(shù)控人才的需求不斷加大，對中職教育數(shù)控專業(yè)提出了更高的要求。原有的中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會中職學(xué)生的需求，無法培養(yǎng)出能夠全面適應(yīng)現(xiàn)代社會環(huán)境的專業(yè)人才。在中職數(shù)控的實際教學(xué)過程中，存在一些問題，如：學(xué)生學(xué)習積極性較低、課堂教學(xué)模式單一、數(shù)控教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較少。針對這些問題，中職數(shù)控教師要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，靈活運用網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，為學(xué)生生動、具體的數(shù)控操作，促使學(xué)生形成較為直觀的學(xué)習體驗[1]。

一、中職數(shù)控教學(xué)問題

首先，中職數(shù)控教學(xué)過程中，一些教師采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生在課堂過程中處于被動地位，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習主體地位，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)揮空間，不利于學(xué)生深入理解課堂教學(xué)知識。此外，灌輸式的教學(xué)方式更多的是對理論知識的講解，缺乏實踐性，無法提升中職數(shù)控學(xué)生的綜合能力[2]。

再次，傳統(tǒng)中職數(shù)控課堂模式單一。在中職數(shù)控課堂教學(xué)中，實訓(xùn)教學(xué)是核心內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識開展實踐。但是，在實際教學(xué)過程中，教師僅僅讓學(xué)生處理各種單一的零件，是一種機械化的操作，沒有注意理論與實踐的結(jié)合，降低了教學(xué)效用。單一的教學(xué)模式會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習厭煩心理，對數(shù)控知識缺乏學(xué)習興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控專業(yè)素養(yǎng)。

最后，由于中職學(xué)校的教學(xué)資金有限，學(xué)校會將更多的教學(xué)資金投入到環(huán)境建設(shè)及師資力量建設(shè)方面，忽略了數(shù)控機床等專業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，沒有認識到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要價值。因此，中職學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平較低，缺乏先進的教學(xué)設(shè)備;并且還可能出現(xiàn)教學(xué)設(shè)備數(shù)量無法匹配專業(yè)學(xué)生數(shù)量的情況。

二、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)平臺的基本特征

網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)平臺的應(yīng)用主要是為了引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習意識，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性，從而形成自主教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)及合作模式教學(xué)相結(jié)合的全新教學(xué)模式。相較于單一的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)平臺的應(yīng)用能夠充分凸顯學(xué)生的課堂學(xué)習主體地位，轉(zhuǎn)變“教師、板書”的刻板教學(xué)模式，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破數(shù)控機床實訓(xùn)演示教學(xué)的時間、地點限制，充分滿足學(xué)生的多元化學(xué)習需求。此外，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的課堂教學(xué)平臺，能夠靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方案，將課堂教學(xué)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，貫徹落實“以人為本”的教學(xué)理念[3]。

三、在中職數(shù)控教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)平臺的應(yīng)用

（一）融合理論知識與實際操作，全過程展示操作細節(jié)

在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教學(xué)平臺應(yīng)用過程中，教師要形成正確的數(shù)控專業(yè)教學(xué)觀念，將理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合，形成全方位、多角度的課堂教學(xué)體系，全過程展示實踐細節(jié)，加深學(xué)生對數(shù)控專業(yè)知識的理解，提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

以《數(shù)控加工技術(shù)》中的“數(shù)控機床的認識”課堂教學(xué)為例，教師可以將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入課堂教學(xué)過程中，在普通教室中運用多媒體教學(xué)工具，將車床與銑床的組織結(jié)構(gòu)、外型、材料、規(guī)模、作用、操作方式等通制作成短視頻，并通過教學(xué)平臺播放出來，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，從而對車床、銑床產(chǎn)生深刻的初印象，加深學(xué)生對此部分知識的理解。此外，在車床及銑床的使用操作視頻中，教師可以利用院校的實訓(xùn)車間及設(shè)備錄制視頻，讓學(xué)生能夠看到具體的操作細節(jié)，便于學(xué)生掌握詳盡的操作方式，提高學(xué)生的實際操作能力。

（二）充分發(fā)揮教學(xué)平臺的數(shù)字化優(yōu)勢，創(chuàng)建多元化數(shù)控課堂教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教學(xué)平臺應(yīng)用過程中，教師要充分利用教學(xué)平臺的資源優(yōu)勢，引進更多的教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)，創(chuàng)建多元化的課堂教學(xué)模式。

在《數(shù)控加工技術(shù)》的數(shù)控教學(xué)過程中，教師可以引進數(shù)字化設(shè)計內(nèi)容，將設(shè)計、工藝技術(shù)、編程及平臺等相結(jié)合，建立一體化的生產(chǎn)流程，給學(xué)生重點講解“車床簡單程序的編制”等內(nèi)容，固化實訓(xùn)教學(xué)成果，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生更好的掌握編程技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性[4]。

（三）建立課程教學(xué)評價，深化教學(xué)平臺應(yīng)用效果

在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教學(xué)平臺應(yīng)用過程中，教師還要重視教學(xué)評價的作用，定期開展課堂教學(xué)評價，鞏固課堂教學(xué)成果，讓中職數(shù)控學(xué)生形成正確的自我認識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主觀能動性。教師可以結(jié)合中職學(xué)校的實際情況，適當邀請合作企業(yè)，共同制作教學(xué)評價表格，設(shè)定教學(xué)評價結(jié)構(gòu)。然后，要在日常課堂教學(xué)過程中，利用教學(xué)平臺記錄學(xué)生的學(xué)習行為，保存學(xué)生的操作影像及圖片，形成教學(xué)評價的參考信息。

結(jié)語：綜上所述，引進網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教學(xué)平臺，能夠有效解決傳統(tǒng)中職數(shù)控教學(xué)中的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習過程中，提高學(xué)生的實踐能力。中職數(shù)控教師要想靈活運用網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教學(xué)平臺，就要積極融合理論知識與實際操作，充分發(fā)揮教學(xué)平臺的數(shù)字化優(yōu)勢，建立課程教學(xué)評價，創(chuàng)建多元化的數(shù)控課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，為社會提供具有較高素養(yǎng)的數(shù)控專業(yè)人才。

參考文獻

[1]王欣.網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)平臺在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2018（23）：410.

[2]鐘山.信息技術(shù)在中職數(shù)控課堂中的應(yīng)用[J].電子技術(shù)與軟件工程，2018（15）：254.

[3]張紅霞.信息技術(shù)與中職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的深度融合[J].職業(yè)，2018（20）：103-104.

[4]雷智斌，應(yīng)富強.淺談?wù)n程改革背景下中職數(shù)控機械教學(xué)改革[J].職業(yè)，2016（31）：32-33.