鐘倩婷

摘 要：隨著我國教育事業(yè)改革進程的不斷深化，中職院校教學理念逐漸完善，作為社會應用型人才的供給源頭，中職院校愈發(fā)重視學生的專業(yè)實踐能力與動手操作能力，致力于培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的應用型人才。引進網絡化、數字化教學平臺之后，中職數控專業(yè)教學效率得以提升，課堂教學模式發(fā)生改變，現(xiàn)代化的教學手段充分滿足了現(xiàn)代社會中職學生的學習需求，為學生營造更好的教學環(huán)境。本文簡要闡述了中職數控教學問題，分析了網絡化、數字化教學平臺的基本特征，對在中職數控教學中網絡化、數字化教學平臺的應用進行深入探究。

關鍵詞：中職;數控教學;網絡化;數字化;教學平臺

隨著社會經濟的快速發(fā)展，社會各界對數控人才的需求不斷加大，對中職教育數控專業(yè)提出了更高的要求。原有的中職數控專業(yè)教學已經無法滿足現(xiàn)代社會中職學生的需求，無法培養(yǎng)出能夠全面適應現(xiàn)代社會環(huán)境的專業(yè)人才。在中職數控的實際教學過程中，存在一些問題，如：學生學習積極性較低、課堂教學模式單一、數控教學基礎設施較少。針對這些問題，中職數控教師要積極轉變自身教學理念，靈活運用網絡化、現(xiàn)代化的教學平臺，為學生生動、具體的數控操作，促使學生形成較為直觀的學習體驗[1]。

一、中職數控教學問題

首先，中職數控教學過程中，一些教師采用的是傳統(tǒng)教學方式，學生在課堂過程中處于被動地位，沒有充分發(fā)揮出學生的學習主體地位，在一定程度上限制了學生的發(fā)揮空間，不利于學生深入理解課堂教學知識。此外，灌輸式的教學方式更多的是對理論知識的講解，缺乏實踐性，無法提升中職數控學生的綜合能力[2]。

再次，傳統(tǒng)中職數控課堂模式單一。在中職數控課堂教學中，實訓教學是核心內容，需要教師引導學生結合理論知識開展實踐。但是，在實際教學過程中，教師僅僅讓學生處理各種單一的零件，是一種機械化的操作，沒有注意理論與實踐的結合，降低了教學效用。單一的教學模式會引發(fā)學生的學習厭煩心理，對數控知識缺乏學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的數控專業(yè)素養(yǎng)。

最后，由于中職學校的教學資金有限，學校會將更多的教學資金投入到環(huán)境建設及師資力量建設方面，忽略了數控機床等專業(yè)的基礎設施建設，沒有認識到基礎設施建設的重要價值。因此，中職學校的基礎設施建設水平較低，缺乏先進的教學設備;并且還可能出現(xiàn)教學設備數量無法匹配專業(yè)學生數量的情況。

二、網絡化、數字化教學平臺的基本特征

網絡化、數字化教學平臺的應用主要是為了引導學生形成自主學習意識，啟發(fā)學生的學習主動性，從而形成自主教學、啟發(fā)教學及合作模式教學相結合的全新教學模式。相較于單一的課堂教學，網絡化、數字化教學平臺的應用能夠充分凸顯學生的課堂學習主體地位，轉變“教師、板書”的刻板教學模式，調整課堂教學結構，打破數控機床實訓演示教學的時間、地點限制，充分滿足學生的多元化學習需求。此外，網絡化、數字化的課堂教學平臺，能夠靈活調整教學內容，優(yōu)化教學方案，將課堂教學與學生的實際生活相結合，貫徹落實“以人為本”的教學理念[3]。

三、在中職數控教學中網絡化、數字化教學平臺的應用

（一）融合理論知識與實際操作，全過程展示操作細節(jié)

在網絡化、數字化的教學平臺應用過程中，教師要形成正確的數控專業(yè)教學觀念，將理論知識與實踐教學相結合，形成全方位、多角度的課堂教學體系，全過程展示實踐細節(jié)，加深學生對數控專業(yè)知識的理解，提高學生的專業(yè)綜合能力。

以《數控加工技術》中的“數控機床的認識”課堂教學為例，教師可以將網絡信息技術引入課堂教學過程中，在普通教室中運用多媒體教學工具，將車床與銑床的組織結構、外型、材料、規(guī)模、作用、操作方式等通制作成短視頻，并通過教學平臺播放出來，讓學生觀看教學視頻，從而對車床、銑床產生深刻的初印象，加深學生對此部分知識的理解。此外，在車床及銑床的使用操作視頻中，教師可以利用院校的實訓車間及設備錄制視頻，讓學生能夠看到具體的操作細節(jié)，便于學生掌握詳盡的操作方式，提高學生的實際操作能力。

（二）充分發(fā)揮教學平臺的數字化優(yōu)勢，創(chuàng)建多元化數控課堂教學模式

在網絡化、數字化的教學平臺應用過程中，教師要充分利用教學平臺的資源優(yōu)勢，引進更多的教學內容，豐富課堂教學，創(chuàng)建多元化的課堂教學模式。

在《數控加工技術》的數控教學過程中，教師可以引進數字化設計內容，將設計、工藝技術、編程及平臺等相結合，建立一體化的生產流程，給學生重點講解“車床簡單程序的編制”等內容，固化實訓教學成果，提高學生的理解能力，讓學生更好的掌握編程技巧，激發(fā)學生的學習主動性[4]。

（三）建立課程教學評價，深化教學平臺應用效果

在網絡化、數字化的教學平臺應用過程中，教師還要重視教學評價的作用，定期開展課堂教學評價，鞏固課堂教學成果，讓中職數控學生形成正確的自我認識，引導學生發(fā)揮學習主觀能動性。教師可以結合中職學校的實際情況，適當邀請合作企業(yè)，共同制作教學評價表格，設定教學評價結構。然后，要在日常課堂教學過程中，利用教學平臺記錄學生的學習行為，保存學生的操作影像及圖片，形成教學評價的參考信息。

結語：綜上所述，引進網絡化、數字化的教學平臺，能夠有效解決傳統(tǒng)中職數控教學中的問題，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促使學生主動參與到課堂學習過程中，提高學生的實踐能力。中職數控教師要想靈活運用網絡化、數字化的教學平臺，就要積極融合理論知識與實際操作，充分發(fā)揮教學平臺的數字化優(yōu)勢，建立課程教學評價，創(chuàng)建多元化的數控課堂教學模式，提升學生的應用能力，為社會提供具有較高素養(yǎng)的數控專業(yè)人才。

參考文獻

[1]王欣.網絡化、數字化教學平臺在中職數控教學中的應用[J].現(xiàn)代經濟信息，2018（23）：410.

[2]鐘山.信息技術在中職數控課堂中的應用[J].電子技術與軟件工程，2018（15）：254.

[3]張紅霞.信息技術與中職數控實訓教學的深度融合[J].職業(yè)，2018（20）：103-104.

[4]雷智斌，應富強.淺談課程改革背景下中職數控機械教學改革[J].職業(yè)，2016（31）：32-33.