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        在數(shù)控教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)平臺的應(yīng)用探究

        2020-09-10 12:54:01鐘倩婷
        高考·下 2020年2期
        關(guān)鍵詞:數(shù)控教學(xué)教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)化

        鐘倩婷

        摘 要:隨著我國教育事業(yè)改革進程的不斷深化,中職院校教學(xué)理念逐漸完善,作為社會應(yīng)用型人才的供給源頭,中職院校愈發(fā)重視學(xué)生的專業(yè)實踐能力與動手操作能力,致力于培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。引進網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)平臺之后,中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)效率得以提升,課堂教學(xué)模式發(fā)生改變,現(xiàn)代化的教學(xué)手段充分滿足了現(xiàn)代社會中職學(xué)生的學(xué)習需求,為學(xué)生營造更好的教學(xué)環(huán)境。本文簡要闡述了中職數(shù)控教學(xué)問題,分析了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)平臺的基本特征,對在中職數(shù)控教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)平臺的應(yīng)用進行深入探究。

        關(guān)鍵詞:中職;數(shù)控教學(xué);網(wǎng)絡(luò)化;數(shù)字化;教學(xué)平臺

        隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,社會各界對數(shù)控人才的需求不斷加大,對中職教育數(shù)控專業(yè)提出了更高的要求。原有的中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會中職學(xué)生的需求,無法培養(yǎng)出能夠全面適應(yīng)現(xiàn)代社會環(huán)境的專業(yè)人才。在中職數(shù)控的實際教學(xué)過程中,存在一些問題,如:學(xué)生學(xué)習積極性較低、課堂教學(xué)模式單一、數(shù)控教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較少。針對這些問題,中職數(shù)控教師要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念,靈活運用網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化的教學(xué)平臺,為學(xué)生生動、具體的數(shù)控操作,促使學(xué)生形成較為直觀的學(xué)習體驗[1]。

        一、中職數(shù)控教學(xué)問題

        首先,中職數(shù)控教學(xué)過程中,一些教師采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生在課堂過程中處于被動地位,沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習主體地位,在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)揮空間,不利于學(xué)生深入理解課堂教學(xué)知識。此外,灌輸式的教學(xué)方式更多的是對理論知識的講解,缺乏實踐性,無法提升中職數(shù)控學(xué)生的綜合能力[2]。

        再次,傳統(tǒng)中職數(shù)控課堂模式單一。在中職數(shù)控課堂教學(xué)中,實訓(xùn)教學(xué)是核心內(nèi)容,需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識開展實踐。但是,在實際教學(xué)過程中,教師僅僅讓學(xué)生處理各種單一的零件,是一種機械化的操作,沒有注意理論與實踐的結(jié)合,降低了教學(xué)效用。單一的教學(xué)模式會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習厭煩心理,對數(shù)控知識缺乏學(xué)習興趣,不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控專業(yè)素養(yǎng)。

        最后,由于中職學(xué)校的教學(xué)資金有限,學(xué)校會將更多的教學(xué)資金投入到環(huán)境建設(shè)及師資力量建設(shè)方面,忽略了數(shù)控機床等專業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),沒有認識到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要價值。因此,中職學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平較低,缺乏先進的教學(xué)設(shè)備;并且還可能出現(xiàn)教學(xué)設(shè)備數(shù)量無法匹配專業(yè)學(xué)生數(shù)量的情況。

        二、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)平臺的基本特征

        網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)平臺的應(yīng)用主要是為了引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習意識,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性,從而形成自主教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)及合作模式教學(xué)相結(jié)合的全新教學(xué)模式。相較于單一的課堂教學(xué),網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)平臺的應(yīng)用能夠充分凸顯學(xué)生的課堂學(xué)習主體地位,轉(zhuǎn)變“教師、板書”的刻板教學(xué)模式,調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),打破數(shù)控機床實訓(xùn)演示教學(xué)的時間、地點限制,充分滿足學(xué)生的多元化學(xué)習需求。此外,網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的課堂教學(xué)平臺,能夠靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方案,將課堂教學(xué)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合,貫徹落實“以人為本”的教學(xué)理念[3]。

        三、在中職數(shù)控教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)平臺的應(yīng)用

        (一)融合理論知識與實際操作,全過程展示操作細節(jié)

        在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教學(xué)平臺應(yīng)用過程中,教師要形成正確的數(shù)控專業(yè)教學(xué)觀念,將理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合,形成全方位、多角度的課堂教學(xué)體系,全過程展示實踐細節(jié),加深學(xué)生對數(shù)控專業(yè)知識的理解,提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

        以《數(shù)控加工技術(shù)》中的“數(shù)控機床的認識”課堂教學(xué)為例,教師可以將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入課堂教學(xué)過程中,在普通教室中運用多媒體教學(xué)工具,將車床與銑床的組織結(jié)構(gòu)、外型、材料、規(guī)模、作用、操作方式等通制作成短視頻,并通過教學(xué)平臺播放出來,讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻,從而對車床、銑床產(chǎn)生深刻的初印象,加深學(xué)生對此部分知識的理解。此外,在車床及銑床的使用操作視頻中,教師可以利用院校的實訓(xùn)車間及設(shè)備錄制視頻,讓學(xué)生能夠看到具體的操作細節(jié),便于學(xué)生掌握詳盡的操作方式,提高學(xué)生的實際操作能力。

        (二)充分發(fā)揮教學(xué)平臺的數(shù)字化優(yōu)勢,創(chuàng)建多元化數(shù)控課堂教學(xué)模式

        在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教學(xué)平臺應(yīng)用過程中,教師要充分利用教學(xué)平臺的資源優(yōu)勢,引進更多的教學(xué)內(nèi)容,豐富課堂教學(xué),創(chuàng)建多元化的課堂教學(xué)模式。

        在《數(shù)控加工技術(shù)》的數(shù)控教學(xué)過程中,教師可以引進數(shù)字化設(shè)計內(nèi)容,將設(shè)計、工藝技術(shù)、編程及平臺等相結(jié)合,建立一體化的生產(chǎn)流程,給學(xué)生重點講解“車床簡單程序的編制”等內(nèi)容,固化實訓(xùn)教學(xué)成果,提高學(xué)生的理解能力,讓學(xué)生更好的掌握編程技巧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性[4]。

        (三)建立課程教學(xué)評價,深化教學(xué)平臺應(yīng)用效果

        在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教學(xué)平臺應(yīng)用過程中,教師還要重視教學(xué)評價的作用,定期開展課堂教學(xué)評價,鞏固課堂教學(xué)成果,讓中職數(shù)控學(xué)生形成正確的自我認識,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主觀能動性。教師可以結(jié)合中職學(xué)校的實際情況,適當邀請合作企業(yè),共同制作教學(xué)評價表格,設(shè)定教學(xué)評價結(jié)構(gòu)。然后,要在日常課堂教學(xué)過程中,利用教學(xué)平臺記錄學(xué)生的學(xué)習行為,保存學(xué)生的操作影像及圖片,形成教學(xué)評價的參考信息。

        結(jié)語:綜上所述,引進網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教學(xué)平臺,能夠有效解決傳統(tǒng)中職數(shù)控教學(xué)中的問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,促使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習過程中,提高學(xué)生的實踐能力。中職數(shù)控教師要想靈活運用網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教學(xué)平臺,就要積極融合理論知識與實際操作,充分發(fā)揮教學(xué)平臺的數(shù)字化優(yōu)勢,建立課程教學(xué)評價,創(chuàng)建多元化的數(shù)控課堂教學(xué)模式,提升學(xué)生的應(yīng)用能力,為社會提供具有較高素養(yǎng)的數(shù)控專業(yè)人才。

        參考文獻

        [1]王欣.網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)平臺在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2018(23):410.

        [2]鐘山.信息技術(shù)在中職數(shù)控課堂中的應(yīng)用[J].電子技術(shù)與軟件工程,2018(15):254.

        [3]張紅霞.信息技術(shù)與中職數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的深度融合[J].職業(yè),2018(20):103-104.

        [4]雷智斌,應(yīng)富強.淺談?wù)n程改革背景下中職數(shù)控機械教學(xué)改革[J].職業(yè),2016(31):32-33.

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