摘 要：隨著當前時代和社會的發(fā)展，我國相關教育部門對于教育事業(yè)的重視程度也隨之不斷加強。在這樣的社會背景之下，我國相關的中小學學校紛紛開展新課程改革。尤其是，在我國相關的高中階段中，很多高中學校在同課異構的教學模式之下積極開展對于高中英語閱讀教學的探討。因此，為了進一步了解當前我國相關的高中學校在同課異構模式下的發(fā)展狀況，本文主要選取當前相關的學校的英語閱讀教學這一學科作為切入點來展開研究。本文首先從簡析當前我國相關高中英語閱讀教學的發(fā)展狀況入手，緊接著對當前在同課異構模式下進一步探索出優(yōu)化高中英語閱讀教學的策略，并希望以此供相關的人士參考。

關鍵詞：同課異構;高中英語;閱讀教學;優(yōu)化方法;策略探討

引言：高中的英語教學是整個高中學科教學中重要的一個環(huán)節(jié)，對于學生整體的學習環(huán)節(jié)具有不可或缺的作用。同時閱讀教學作為相關的英語教學中重中之重的部分，其自身的教學質量直接關乎到當前相關的英語教學質量的好壞。因此，相關的高中學校大都會在高中閱讀教學這一環(huán)節(jié)中加大教學力度，以便更好推動其自身在英語教學中的整體發(fā)展水平以及進一步提高當前其自身的英語閱讀教學的水平。

一、簡析當前我國相關高中英語閱讀教學的發(fā)展狀況

1.教學方式單一，仍以傳統(tǒng)重視語法教學模式為主

在高中英語閱讀教學過程中，大部分的高中英語教師在開展相關的英語閱讀過程中仍堅持以傳統(tǒng)的教學模式為主。而這種較為單一的英語閱讀教學模式會在一定程度上影響整個英語閱讀教學的整體效果。尤其是在當前新課程改革中的同課異構教學模式之下，其這種做法在很大程度上是影響了當前高中英語教學水平的。例如，相關的高中英語教師在講解長篇英語閱讀時，或多或少會針對某一重點的句子的某一成分來講解，或者是針對于某一個詞進行詳細的語法講解，而不是側重于整句或者整段來系統(tǒng)的講解[1]。而這種較為單一的方式在一定程度上會造成相關的高中英語教師在閱讀教學中出現(xiàn)教學模式單一、僵化的現(xiàn)狀。

2.學生英語閱讀方法未能掌握，教學效果不佳

高中英語閱讀所需的英語詞匯量較大，在一定程度上學生對于在做相關的英語閱讀題時會偏向于采用逐詞逐句翻譯的解題方法。而這種方法在一定程度上會制約當前相關的高中英語教師在同課異構的教學模式下高效開展相關的閱讀教學。例如，在D篇的英語閱讀中，相關的學生由于英語單詞的詞匯量未達到預期的詞匯量，其自身在難度較大的D篇英語閱讀中對于整個文章的閱讀理解和把握力度就會大打折扣[2]。因此，其自身才采取的逐字逐句、猜詞的解題方法也難以開展。如此一來，相關的高中英語教師在采用相關的閱讀技巧的教學過程中也難以有效開展，進而在一定程度上會導致整個閱讀教學無法達到預期的效果，從整體上導致閱讀效果不佳。

二、探索優(yōu)化在同課異構模式中高中英語閱讀教學的對策

1.創(chuàng)新閱讀教學模式，加強教師之間交流

高中的英語教學作為高中階段中較為重要的三大主科之一，對于高中學生整體水平的構成具有極其重要的作用。因此，相關的高中英語教師在開展閱讀教學時要有意識創(chuàng)新相關的閱讀教學模式，不要一昧采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式。在這個過程中相關的高中英語教師要有意識、積極主動和其他的英語教師交流相關的閱讀教學技巧和經驗，以便更好在同課異構的新課程改革要求[3]。例如，相關的高中英語教師在開展相關的英語閱讀時，通過借鑒其他班級的英語教師在閱讀過程中的技巧，并積極結合學生自身的學習情況，適當調整相應的授課方法。這在一定程度上可以使學生在新的教學模式中，學習到不同的、靈活多變的英語閱讀解題方法，以便更好探尋出更適合其自身的閱讀解法，進而在一定程度上會提高學生的閱讀解題能力。由此，相關的高中英語教師不僅需要通過其自身的學習和探究來進一步創(chuàng)新當前其自身的英語閱讀教學模式，更需要通過不斷和其他相關的英語教師交流以便更好探尋出同課異構背景之下更好的英語閱讀解題方法和解題技巧。

2.加強學生的英語基礎教學，優(yōu)化教學結構

高中英語隨著學生的年級階段升高，其英語學習的難度和學習水平也隨之增強。在這個過程中，相關的高中英語教師要有意識地培養(yǎng)學生的英語單詞積累能力和注重扎實相關的英語基礎。例如，在高一高二階段，相關的高中英語教師要注重加強學生的英語基礎教學，日常督促學生積累相關的英語單詞，以便進一步奠定學生的英語基礎的積累和進一步提升學生的閱讀能力。在高三階段相關的英語教師在進行相關的英語閱讀技巧講解時，可以適當采用全篇的閱讀講法，不要一直采用高一高二時常用的逐詞逐句的講解方法[4]。在不同的英語學習階段，相關的英語教師在相關的英語閱讀教學中也理應采用不同的方法，以便更好優(yōu)化當前其自身在不同階段英語教學中的教學結構，進而通過不斷優(yōu)化、完善相關的英語閱讀教學結構和方法進一步從整體上提升高中英語閱讀教學水平和能力，同時也得以進一步實現(xiàn)當前新課程改革背景下相關的高中英語閱讀教學在同課異構中的教學要求。

三、結束語

綜上所述，隨著當前我國教育事業(yè)的不斷進步，我國相關的高中學校也在積極順應當前高中英語教學的發(fā)展要求。其中在同課異構的模式之下，我國相關的高中英語閱讀教學模式也隨之有所創(chuàng)新、發(fā)展。但是在這個過程中，相關的高中學校、高中英語教師仍存在部門在其自身在高中英語閱讀教學所出現(xiàn)的難題。因此，相關的高中學校和教師仍需要通過不斷的探索和學習，以便尋求出更適合優(yōu)化其自身在同課異構中的英語閱讀教學方法。

參考文獻

[1]杜勝安，朱愛瓊.高中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的批判性思維能力——以一次同課異構為例[J].英語廣場，2019，100（04）：169-170.

[2]薛海燕.高中英語閱讀課堂教學環(huán)節(jié)優(yōu)化的實踐與研究[J].校園英語，2017（6）：206-206.

[3]岳耀勇.翻轉課堂模式下的高中英語閱讀教學研究[J].中學生英語，2017（10）：48-48.

[4]秦亞鳳.初中英語閱讀教學誤區(qū)分析——一次同課異構活動引發(fā)的思考[J].教育研究與評論：課堂觀察，2019（1）：79-81.

作者簡介：劉艷華，女，1978——，湖南桃江人，漢族，大學本科，職稱：中學一級教師，研究方向英語教學