滕秋琴

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極的構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力，讓學(xué)生在識圖中、學(xué)習(xí)中以及動手實(shí)踐中提升自己的幾何的感悟能力，教師要培養(yǎng)小學(xué)生的幾何直觀能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用畫圖的策略分析題意。因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)為載體，對小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀能力的教學(xué)策略的這一問題進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的詳細(xì)說明與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);幾何直觀;現(xiàn)狀分析;教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓幾何教學(xué)變得更易接受，讓學(xué)生更好理解，讓課堂的活躍程度更高，就應(yīng)不斷提升學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維，開展以形輔數(shù)的數(shù)形教學(xué)課堂體驗(yàn)，符號轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新教學(xué)課堂分析，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行動手操作的實(shí)踐教學(xué)以及布置幾何直觀練習(xí)的課后習(xí)題，提升學(xué)生的幾何直觀能力。

一、關(guān)于當(dāng)代小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題現(xiàn)狀分析

部分小學(xué)生可能對于數(shù)學(xué)的興趣不大，尤其大量電子產(chǎn)品的興起，學(xué)生更容易沉迷視頻和游戲。從教師的教學(xué)方法方面來講，部分教師的教學(xué)方式有待提升，單一的授課方式難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識的興趣，教師應(yīng)該在方式上進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)數(shù)學(xué)本來就存在一定難度，教師要把握好試題的難度和試題的數(shù)量，一些年輕的教師疏于與學(xué)生的互動，良好的師生關(guān)系可以使學(xué)生學(xué)習(xí)教育更高，重視學(xué)生的直觀感知。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀能力的教學(xué)策略

（一）以形輔數(shù)的數(shù)形教學(xué)課堂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀感知能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于學(xué)生年齡較低，學(xué)生對于一些知識的理解不會很到位，而且理解知識速度慢，因此，教師可以采用靈活的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以準(zhǔn)備一些有趣的道具或者玩具，用這樣新鮮的教學(xué)道具來吸引學(xué)生的注意力，指導(dǎo)學(xué)生輕松愉悅的及進(jìn)入幾何學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）符號轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新教學(xué)課堂分析，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀運(yùn)用能力

教師要指導(dǎo)學(xué)生重視直觀圖形與數(shù)學(xué)符號的合情轉(zhuǎn)換，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建圖像和模型，完成圖像后，讓學(xué)生根據(jù)圖像來判斷行駛路程和時(shí)間，進(jìn)一步認(rèn)識圖像上任意一點(diǎn)所表示的實(shí)際意義，加深對幾何圖形知識的理解，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)知識打下初步的基礎(chǔ)。教師一定要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，學(xué)生如果由自己作圖、計(jì)算、分析得來就會印象十分深刻，更能把知識學(xué)懂學(xué)透，并且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際生活中來。數(shù)形結(jié)合的實(shí)踐化教學(xué)可以使復(fù)雜問題變得簡單化，深入淺出的教學(xué)會讓學(xué)生對于知識的理解更加深入。

（三）進(jìn)行動手操作的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀創(chuàng)造能力

教師要指導(dǎo)寫學(xué)生進(jìn)行動手操作的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在經(jīng)過觀察、操作、想象和交流后，注重對于學(xué)生大腦的開掘，因此，在進(jìn)行實(shí)踐性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建中。例如在講解長方體的知識的時(shí)候，教師就可以開展多角度、多層次、多方面的學(xué)科活動，將公式知識運(yùn)用于對現(xiàn)實(shí)生活問題的分析和解決中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己做手工制作立體圖形，小組探討實(shí)踐問題的解決方案，讓學(xué)生在空間思維的過程中培養(yǎng)了幾何直觀能力。

（四）布置幾何直觀練習(xí)的課后習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀熟悉能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生布置幾何直觀練習(xí)的課后習(xí)題，為學(xué)生開發(fā)解決問題的思路，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把幾何直觀教學(xué)貫穿在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。在教授《觀察物體》這一課時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，我在課堂用到魔方作為教具，魔方是一個(gè)典型的正方體，每一面都是正方形，直觀的事物有利于學(xué)生對幾何概念的理解，學(xué)生按照“面、棱、頂點(diǎn)”的順序特征可以數(shù)出正方體是有六個(gè)一樣面的立體圖形，感悟數(shù)學(xué)圖形帶來的魅力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用多種類型的加血方式培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀能力，指導(dǎo)小學(xué)生解決簡單的實(shí)際問題，逐步上升到能將直觀圖與數(shù)學(xué)語言、符號語言進(jìn)行合情轉(zhuǎn)換，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀觀察等多項(xiàng)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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