李星月

摘要：幼兒的智慧在手指尖上，好動(dòng)是幼兒的天性，中國(guó)著名兒童教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！鞭r(nóng)村幼兒生活在大自然的懷抱中，大自然是幼兒的歡樂(lè)之源。農(nóng)村的自然環(huán)境為幼兒提供了豐富、開(kāi)放、天然、有趣的活動(dòng)場(chǎng)所。作為農(nóng)村的幼兒教師，應(yīng)盡力挖掘大自然所賦予的優(yōu)勢(shì)，擺脫課堂和書(shū)本的限制，走向自然，發(fā)掘自然環(huán)境的教育價(jià)值，充分利用身邊的自然資源，來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

現(xiàn)狀：有些教師為了省力，常常會(huì)減少孩子的游戲時(shí)間。在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，通常普遍存在以下情況：1.沒(méi)有按時(shí)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。2.幼兒在區(qū)域活動(dòng)中沒(méi)有選擇的余地，都是被指定安排在某個(gè)區(qū)域。3.幼兒積極性不高。4.區(qū)域材料得不到及時(shí)添置，更新不力，跟不上活動(dòng)發(fā)展的需要。5.家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的不了解。這些都大大影響了農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。農(nóng)村幼兒園由于地理環(huán)境較特殊，班級(jí)幼兒的人數(shù)比較多，而且?guī)熧Y人員不足，有些班級(jí)甚至是只有一個(gè)教師，要兼做保教工作，在這種情況下開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)有些困難。因此，我們要挖掘農(nóng)村資源、堅(jiān)持合作的原則，開(kāi)展具有農(nóng)村特色的幼兒園區(qū)角活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 家長(zhǎng)資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-

一、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區(qū)域活動(dòng)，也直接影響著幼兒在區(qū)域里是否能夠獲得個(gè)體自主的發(fā)展等。農(nóng)村幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)及結(jié)合本地實(shí)際創(chuàng)設(shè)。

1.對(duì)于農(nóng)村幼兒園而言，區(qū)域的創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對(duì)相對(duì)薄弱方面，尤其是音樂(lè)區(qū)、表演區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、圖書(shū)區(qū)更是必不可少，應(yīng)充分發(fā)揮這幾個(gè)區(qū)域的教育功效，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.首先，教師、家長(zhǎng)、幼兒可以共同收集廢舊材料如：紙盒、布條等：其次，師幼可以共同設(shè)計(jì)和制作區(qū)域標(biāo)志圖，如：用彩色掛歷的精美圖案、糖果紙或裝飾帶等制作各區(qū)域的標(biāo)志;也可以讓幼兒畫(huà)一些喜歡的圖案，涂上漂亮的顏色來(lái)用作區(qū)域的標(biāo)志。再將標(biāo)志圖粘上透明膠布以代替過(guò)膠，這樣區(qū)域標(biāo)志圖就不易損壞。

3.區(qū)域場(chǎng)地的設(shè)置要善于利用班級(jí)的位置因素，師幼共同商量來(lái)設(shè)置各區(qū)域的場(chǎng)地，盡量做到方便幼兒活動(dòng)。一般，區(qū)域的場(chǎng)地應(yīng)盡量往墻面或角落靠攏，便于區(qū)域內(nèi)幼兒可較自由地活動(dòng)。

4.在設(shè)置區(qū)角的位置也是和幼兒共同探討，如音樂(lè)角敲打節(jié)奏影響圖書(shū)角的孩子，所以把這類(lèi)區(qū)角設(shè)在走廊里好些，自然角設(shè)在陽(yáng)臺(tái)上好些，其他設(shè)在教室，這樣使幼兒理解各個(gè)區(qū)角要?jiǎng)屿o隔開(kāi)，減少干擾因素。

二、合理利用身邊資源

1、親近大自然

熱愛(ài)大自然是幼兒的天性，對(duì)水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。幼兒園周邊的田野、山頭、果園、飼養(yǎng)場(chǎng)是幼兒學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所。在“春天”的主題活動(dòng)中，我們讓幼兒看一看，找一找，摸一摸大自然中各種野花、小草、小樹(shù)等，區(qū)別其異同。到田野里，觀察水稻的生長(zhǎng)過(guò)程，記錄水稻的種植方法。豐收的季節(jié)，讓幼兒到地里挖地瓜、拾稻穗等。

2、開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)

幼兒利用熟悉的材料進(jìn)行操作，他們才能充分感受自然物品給自己帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。教師還組織幼兒采、摘、挖，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的快樂(lè)，還能知道怎樣珍惜勞動(dòng)的成果。我們把采來(lái)的勞動(dòng)成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識(shí)別、分類(lèi)，并對(duì)教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹(shù)葉、竹子、稻草、松果等進(jìn)行了巧妙的利用：最常見(jiàn)的種子，串項(xiàng)鏈，用長(zhǎng)短不同的麥桿拼有趣的圖形，用玉米皮編織，用黑黝黝的泥土捏泥人、小火車(chē)、小鳥(niǎo)等等;幼兒學(xué)大人用竹篾編斗笠、竹籃、竹筐等竹編工藝品;用蘿卜、土豆、紅薯、黃瓜等裝飾各種小動(dòng)物、小玩具，感受收獲的快樂(lè)。

三、因地制宜投放區(qū)域材料

農(nóng)村幼兒園，由于硬件設(shè)施、活動(dòng)場(chǎng)地受到限制，阻礙了區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展。因此，幼兒園要善于利用現(xiàn)有的辦園條件，挖掘空間，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)拓和創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)角，在有限的活動(dòng)室內(nèi)利用靈活多變的區(qū)域科學(xué)利用。如我們大（三）班充分利用好走廊墻壁、樓梯扶手等空間，還為孩子創(chuàng)設(shè)了延續(xù)性的、可遷移的、可隨時(shí)更換的區(qū)角內(nèi)容，讓每一處環(huán)境都能發(fā)揮了它的教育價(jià)值。我們中班進(jìn)行動(dòng)靜分區(qū)：將較安靜的語(yǔ)言區(qū)、計(jì)算區(qū)等安排在室內(nèi)，而將相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的表演區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、民間游戲等安排在靠近門(mén)或戶外，同時(shí)能根據(jù)具體的區(qū)角情況作靈活的調(diào)整。除了善于設(shè)置活動(dòng)區(qū)，還可以有效整合區(qū)角內(nèi)容做到資源共享。在美工區(qū)放置完成的創(chuàng)造作品，讓幼兒充分發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)講一講自己畫(huà)的是什么，不僅發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力，又發(fā)揮了其創(chuàng)造想象力。

四、利用家長(zhǎng)資源提供主題材料

凡是農(nóng)村中能誘發(fā)幼兒操作興趣的物品，都力求濃縮到活動(dòng)中來(lái)。我們還充分利用本土特色，開(kāi)設(shè)了土區(qū)、種子區(qū)、石區(qū)、木工區(qū)、造型區(qū)等具有地方特色的活動(dòng)區(qū)域。如：我們的“土區(qū)”中還展示了泥人、花瓶、碗、磚瓦等土制品，深受幼兒的喜愛(ài)。我們一個(gè)孩子的家是開(kāi)磚廠的，所以，我們就讓家長(zhǎng)帶來(lái)拌好的泥土，用泥做糖葫蘆、湯圓、饅頭、汽車(chē)等;

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園的重要合作伙伴，作為教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。農(nóng)村家長(zhǎng)們豐富的自然知識(shí)和田野活動(dòng)能力，可以為幼兒園的區(qū)域活動(dòng)增添與眾不同的課程。如家長(zhǎng)同孩子一起走田埂、采野花、捉泥鰍，一起捉知了、捉蚱蜢、捉螃蟹，在活動(dòng)中教會(huì)他們對(duì)自然的知識(shí)。還可以經(jīng)常有計(jì)劃、有組織地邀請(qǐng)一些有編織特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來(lái)幼兒園的編織區(qū)教孩子編織草鞭、花籃、昆蟲(chóng)等等，幫助孩子學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)。孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中，感受了暖暖的親情，感受了關(guān)愛(ài);家長(zhǎng)們?cè)诮毯⒆拥倪^(guò)程中，體驗(yàn)到了責(zé)任感。孩子們也為自己的家長(zhǎng)出色表現(xiàn)感到自豪，家園形成合力。

我們幼兒園教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，回歸自然，回歸生活，挖掘身邊的自然資源、社會(huì)資源、文化資源和家長(zhǎng)資源，積極引導(dǎo)幼兒自主地探索區(qū)域活動(dòng)，為農(nóng)村幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使它們成為開(kāi)展農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的主旋律，促進(jìn)幼兒健康、和諧快樂(lè)地成長(zhǎng)！實(shí)踐證明，只要我們立足農(nóng)村實(shí)際，就地取材，充分挖掘本土資源文化，就可以形成較穩(wěn)定的具有本土特色的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。在農(nóng)村幼兒園開(kāi)展經(jīng)濟(jì)實(shí)用、豐富多彩的“本土化”區(qū)域活動(dòng)是可行而有效的，農(nóng)村幼兒也同樣可以享受到區(qū)域活動(dòng)的樂(lè)趣，最終獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳麗嬌.農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展[J].課程教育研究，2019（27）.