胡丙坤

摘要：在當前社會發(fā)展進程中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力是新時代優(yōu)秀青少年應(yīng)當具備的良好品質(zhì)。新課程的改革進一步體現(xiàn)了創(chuàng)新精神在教學(xué)體系中的重要意義，教學(xué)活動中將探究式教學(xué)活動開展以及學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)擺在突出地位。數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強的邏輯性思維，尤其是高中階段的數(shù)學(xué)知識點需要學(xué)生打破思維定勢，基于不同視角提出疑問，獲得問題答案同時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。以下，本文就對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-098

高中階段數(shù)學(xué)課程知識點復(fù)雜，教學(xué)難度大，且高中階段的課程緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力重，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生高效的進行新知識學(xué)習(xí)與舊知識鞏固。通過對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不僅可以有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知水平，同時拓展學(xué)生解題思路，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行創(chuàng)新性探究，打破常規(guī)尋找新的解題思路，獲得意想不到的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)造性思維概述

創(chuàng)造性思維是在揭露客觀事物本質(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的創(chuàng)新性的、特殊的思想或事物，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中善于獨立思維，打破思維局限，主動探究與創(chuàng)新的思維因素。這些創(chuàng)造性因素具體來說包括對數(shù)學(xué)知識的獨立思考與創(chuàng)造性認知，對于已知的定理進行系統(tǒng)的研究分析產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)以及獨立證明，并提出新的見解等。作為高中數(shù)學(xué)教育工作者，要滿足學(xué)生發(fā)展需求不斷提升自身創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進行創(chuàng)新的教學(xué)活動。如高中數(shù)學(xué)中的函數(shù)以及向量等內(nèi)容，雖然解題方法不同，但是這些解題方法有著相通之處，如果在學(xué)習(xí)過程中可以進行創(chuàng)造性的思考，將產(chǎn)生“曲徑通幽”的成就感，面對不同的問題產(chǎn)生不同思路，融會貫通，游刃有余的解決數(shù)學(xué)問題。

二、進行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有極強的邏輯性特點，如果學(xué)生無法掌握有效的解題思路，不能找到問題突破口，將無法獲得正確的問題答案，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。因此，高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”與“灌輸式”教學(xué)方法，基于高中學(xué)生的思維認知采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動其創(chuàng)造性思維。例如在進行《點、直線、平面之間的位置關(guān)系》教學(xué)時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生思考空間中平面之間的位置關(guān)系，并采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生了解線和平面之間的關(guān)系、空間點和線之間的關(guān)系，得到平行與相關(guān)兩種結(jié)果，除了平行與相交之外還有沒有其它的位置關(guān)系。通過不斷的質(zhì)疑與思考，有學(xué)生答出了重合的關(guān)系，適時啟發(fā)與引導(dǎo)將使學(xué)生對這一知識點有更深刻的理解。

三、著重培養(yǎng)想象力與觀察力

學(xué)生想象力與觀察力的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力提升的重要基礎(chǔ)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生解決問題的能力與學(xué)生的觀察力與想象力密不可分，學(xué)生通過對已知的數(shù)學(xué)信息進行想象與加工，形成全新的知識體系，通過思維創(chuàng)新獲得對事物的全新理解，讓學(xué)生擁有將知識與經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成新知識的能力。作為高中數(shù)學(xué)教育工作者，在日常教學(xué)中要從多角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題，而不僅僅局限于一種解題思路與方法，告知學(xué)生勇于創(chuàng)新大膽質(zhì)疑。例如在進行“三角形的形狀判斷” 教學(xué)時，教師可以提出假設(shè)，如果△ABC是直角三角形，則c2 =a2+b2，假設(shè)cn=an+bn（n>2），那么△ABC是什么三角形？在這個問題的解答過程中，由于知識點比較抽象，如果運用常規(guī)的思維模式進行問題探究需要耗費較長時間。因此，教師可以適時的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，首先假設(shè)n、a、b、c 是常數(shù)進行大概的三角形圖紙繪畫，觀察圖形可以得出結(jié)果為銳角三角形。通過假設(shè)與想象，在已知條件下進行大膽創(chuàng)新，進一步獲得知識更新，也對學(xué)生創(chuàng)造性思維進行發(fā)展。

四、將數(shù)學(xué)理念與實際生活進行聯(lián)系

數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活，高于生活。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過將符合學(xué)生認知能力的生活例子融入到抽象的數(shù)學(xué)知識中，將加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。例如在進行“空間坐標系”部分內(nèi)容教學(xué)時，教師可以基于生活中的例子進行知識點講解，如橫坐標與縱坐標的確立，高中階段的坐標系相對于初中有了更高的思維層次，學(xué)生對于坐標知識可能缺乏準確的判斷?；诖耍處熆梢灾笇?dǎo)學(xué)生制作一個有正四棱錐形擺設(shè)的圣誕塔，底面邊長為5，側(cè)棱長為12，并進行直角坐標體系構(gòu)建從而判斷頂點的坐標位置。通過抽象的數(shù)學(xué)知識與日常生活實物內(nèi)容相結(jié)合，達到靈活創(chuàng)造，優(yōu)化教學(xué)的目的。

結(jié)語：

綜上所述，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是當代社會對于人才的必然要求，也是高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，教育工作者要基于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展實際，運用深度的教學(xué)設(shè)計打破學(xué)生思維定勢，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于質(zhì)疑，打破常規(guī)尋找新的解題思路，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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