方毅

摘要：隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為社會關(guān)注的一個重要話題。就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性給大學(xué)生帶來沉重的心理壓力，因此，我們要科學(xué)、客觀地分析大學(xué)生就業(yè)中面臨的有利條件和不利因素，在國家和政府的扶持下為畢業(yè)生創(chuàng)造一個良好的就業(yè)環(huán)境。同時，高校在教育體制改革中也要不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，將就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)納入到大學(xué)生活的每個階段中，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，培養(yǎng)大學(xué)生積極健康的就業(yè)心理，從而提升就業(yè)效率和緩解就業(yè)壓力。

關(guān)鍵詞：環(huán)境意識;大學(xué)生就業(yè);能力提升

一、目前我國大學(xué)生就業(yè)的狀態(tài)一些存在的問題

在現(xiàn)階段大學(xué)的就業(yè)中，由于就業(yè)人數(shù)的龐大導(dǎo)致就業(yè)競爭力很大，進(jìn)而使大學(xué)生面臨嚴(yán)重的就業(yè)壓力，在非常多的大學(xué)生中就業(yè)能力本身就是對自身能力的一種體現(xiàn)，自身的能力又是對大學(xué)生的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)以及在社會生活中自我的發(fā)展空間能力，自身能力的強(qiáng)大又和學(xué)校的教育有著密切的關(guān)系，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，通過后天的一系列努力學(xué)習(xí)使得自己的能力不斷加強(qiáng)，然后通過最后的就業(yè)在社會崗位上去體現(xiàn)自身的價值。在就業(yè)中，自身素質(zhì)是影響就業(yè)的一方面因素，還有一部分原因則是由大學(xué)生的思想觀念所引起的，過多大學(xué)生思想價值觀的素質(zhì)不高，在應(yīng)聘工作時，過于注重所得利益，對目標(biāo)公司要求頗多，對自己的能力過于高看，導(dǎo)致就業(yè)難，這都是由于自身的價值觀念引起的。在大學(xué)實現(xiàn)自身能力不斷提高的過程中，一些不重視自身價值提高的人也導(dǎo)致自己就業(yè)壓力增大，他們在日常的大學(xué)生活中，不努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不思進(jìn)取，在大學(xué)生活中就是抱著玩一玩的態(tài)度，這種心態(tài)和做法，最終在大學(xué)非但沒有實現(xiàn)自身能力的提高，甚至還影響到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，更有甚者對社會造成危害，這些都迫使自己就業(yè)難度加大。最后，在應(yīng)聘企業(yè)時，企業(yè)為了自身更快更好地發(fā)展，適應(yīng)社會的發(fā)展創(chuàng)新要求，對學(xué)生的創(chuàng)新能力要求較高，然而在高校的學(xué)習(xí)中，學(xué)校對學(xué)生教學(xué)的培養(yǎng)并不太注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而且受傳統(tǒng)的教育影響，我國的考試制度一味地注重分?jǐn)?shù)也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維開展，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，老師為了教學(xué)要求也是不斷地對學(xué)生灌輸應(yīng)試的知識點，上課形式死板，不注重學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用，只追求對知識的理解，這些都使得學(xué)生的思維定式，對學(xué)生今后的發(fā)展造成嚴(yán)重的阻礙，使他們的創(chuàng)造力發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。在一些畢業(yè)后想自行創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生團(tuán)體中，由于我國創(chuàng)業(yè)制度的不完善，加上創(chuàng)業(yè)過程中面對重重困難缺乏堅持到底的決心和毅力，還有自身在創(chuàng)業(yè)過程中能力欠缺，這些都影響了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的終結(jié)。

就業(yè)能力的培養(yǎng)在高校中受到普遍重視，從開設(shè)課程到就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)等，貫穿大學(xué)生整個就業(yè)期間，但就大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)存在以下誤區(qū)：一是注重應(yīng)聘技巧、技能等培訓(xùn)，忽視用人單位對特定崗位需求的專業(yè)性能力培養(yǎng)，忽視長久工作能力的品質(zhì)養(yǎng)成。二是注重畢業(yè)季的面試、簡歷、禮儀、語言溝通的培訓(xùn)，忽視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計、跟蹤、校正及完成情況。三是針對就業(yè)政策、就業(yè)信息的網(wǎng)站式發(fā)布，注重發(fā)布行為，不調(diào)查被學(xué)生采用的效果。四是就業(yè)教育多采用灌輸式教育，忽略畢業(yè)生的真實需求，無法滿足畢業(yè)生個體性、差異性的需求。五是普通高校對就業(yè)率的過度追求，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)能力缺乏長久堅持，頻繁跳槽，無法將環(huán)境保護(hù)意識、行為發(fā)揮出來，為國家可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

二、環(huán)保意識培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)系及其重要性

（一）環(huán)保意識培養(yǎng)是大學(xué)生長遠(yuǎn)就業(yè)的重要意識部分。在大學(xué)生的意識形態(tài)領(lǐng)域，包含社會責(zé)任意識，而生態(tài)意識、環(huán)保意識是大學(xué)生社會責(zé)任意識的重要部分。大學(xué)生在近幾年的就業(yè)面試中，節(jié)約紙張、合理使用紙杯、優(yōu)化辦公形式等面試形式融入了環(huán)保意識和行為的理念，用人單位希望大學(xué)生通過個人的行為，減少和降低成本，國家和社會希望這種行為達(dá)到保護(hù)環(huán)境的目的。

（二）在大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)中樹立環(huán)保意識有利于個人進(jìn)步和社會發(fā)展。環(huán)保意識能夠使大學(xué)生在擇業(yè)、就業(yè)過程中的工作有效開展和加快個人綜合素質(zhì)的提升，加快個人進(jìn)步的步伐，減少對社會環(huán)境的損失。當(dāng)環(huán)保意識成為大學(xué)生就業(yè)能力的潛意識指導(dǎo)意識時，必然會更加全面考慮工作，降低工作負(fù)面影響，展開環(huán)保行為，獲得用人單位的青睞。

三、提升大學(xué)生就業(yè)能力的對策

（一）加強(qiáng)大學(xué)生思想教育。在整個高等教育過程中，大學(xué)生的思想教育貫穿始終。一方面將大學(xué)生的思想教育融入就業(yè)能力教育，促使大學(xué)生及早了解就業(yè)形勢、樹立就業(yè)意識，專項培養(yǎng)特長，提升綜合能力。另一方面，將心理資本培養(yǎng)融入思想教育。大學(xué)生心理健康教育是思想教育的重要組成部分。近年來，針對學(xué)生的就業(yè)情況，將心理資本的概念引入。心理資本國內(nèi)比較認(rèn)同的是F.Luthans的觀點，認(rèn)為心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)[1]。也就是說心理資本是一種積極的心理狀態(tài)，一般是由自我效能感、希望、樂觀和堅韌性組成。而這幾個維度正是大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中最重要的心理力量。

（二）制定系統(tǒng)、切實可行的通用就業(yè)能力培養(yǎng)方案。就業(yè)能力由基礎(chǔ)性能力、差異性能力、專業(yè)性能力、社會適應(yīng)能力構(gòu)成?；A(chǔ)性能力包括人際交往能力、應(yīng)聘能力等;專業(yè)性能力是指專業(yè)知識、專業(yè)技能水平，在專業(yè)方面解決問題的能力;差異性能力是文體能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;社會適應(yīng)能力是經(jīng)驗的積累，工作經(jīng)歷，遇到挫折解決問題的能力等。通用就業(yè)能力的培養(yǎng)中，注重個性化人才的培養(yǎng)。整個培養(yǎng)方案中，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“人無我有，人有我優(yōu)”為指導(dǎo)原則，以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以校園文化活動為載體，以大學(xué)生長遠(yuǎn)就業(yè)為目的，促進(jìn)大學(xué)生對自我就業(yè)能力的認(rèn)知和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]道格拉期·C·諾斯.制度、制度變遷與經(jīng)濟(jì)績效[M].上海：格致出版社，2008.

[2]孟詳周等.高校環(huán)境類專業(yè)開設(shè)環(huán)保課程的現(xiàn)狀與思考[J].高教論壇，2011，9：93～94.

作者單位：鞍山師范學(xué)院