雷廷

摘要：數(shù)學是一門實用性很強的學科，日常生活中的無數(shù)細節(jié)都可能蘊含著數(shù)學知識，大部分時候，人們都在享受著數(shù)學知識帶來的成果和便利，只不過沒有意識到而已。就初中數(shù)學教學現(xiàn)狀而言，改變原有教學方法勢在必行，在此背景下，初中數(shù)學教學應盡量基于進行問題情境創(chuàng)設，相對熟悉的問題情境，有助于初中生激活學習和探索數(shù)學知識的興趣?；诖耍疚木腿绾卧诔踔袛?shù)學教學中創(chuàng)設問題情境進行討論。

關鍵詞：初中數(shù)學;創(chuàng)設問題情境;探究能力

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-042

一、創(chuàng)設問題情境，增強學習興趣

新課改的提出，要求教師在進行教學時，必須要注重素質(zhì)教育的培養(yǎng)，在教學中以學生為主題地位，轉(zhuǎn)換以往傳統(tǒng)教學中學生們的被動情況。只有抓住學生們學習的興趣，才能夠讓學生們有學習數(shù)學的欲望，才能夠去主動思考數(shù)學問題，并解決問題。所以，教師必須要以激發(fā)學生們對數(shù)學學習的興趣為教學目的，然后根據(jù)教學內(nèi)容以及學生們的學習特點，創(chuàng)造出合理的問題情境，使整個課堂一改沉悶氣氛，十分的輕松。

首先，教師需要在整個教學中，學會用靈活的問題改變當前學生們的學習狀態(tài)。在中學階段的數(shù)學不比小學，除了數(shù)學難度的增加，而且學習的科目也變多，很多學生們在小學到初中的轉(zhuǎn)換過程中沒能很好的掌握初中學習的方法，使得思維能力在初中數(shù)學學習中沒能體現(xiàn)出來。所以，教師可以根據(jù)這一特點，在課堂開始時，給學生們提出問題，讓學生們有一定的過渡時間，從而能夠盡快進入課堂的學習，為之后教學內(nèi)容的深入學習做好準備。數(shù)學這門知識不僅會用于枯燥的計算，也能隨處體現(xiàn)在我們的日常生活中，教師可以在教學時，將生活與數(shù)學知識結(jié)合，使學生們能夠有代入感。

比如，在學習立體幾何之前，我會讓學生們帶一個魔方來學校，讓學生們通過對魔方的觀察，學會立體幾何的內(nèi)容;在學習方程的時候，還可以從生活中的物品交易展開問題。這種教學方法可以拉近學生們與數(shù)學知識的距離，更有興趣的投入進來，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。

二、創(chuàng)設問題情境，發(fā)展學生的合作交流能力

在進入到信息社會以來，若沒有人們的相互合作和共同參與，任何重大的發(fā)明和創(chuàng)造都是不可能實現(xiàn)的。在教學中也是如此，在開展初中數(shù)學教學的時候，教師要創(chuàng)設合作式學習的情境，為培養(yǎng)學生合作意識和發(fā)展能力搭建舞臺。在當今這個發(fā)展快速的時代，合作意識、團隊精神對于學生來說是很重要的。所以教師要創(chuàng)設問題情境，為學生搭建平臺，讓初中生能夠在“合作”中學到新的知識，在“探究”中構建知識，使學生的思維力和合作探究力得到培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)探究能力

作為新時代的教師，身上肩負的任務不僅是要傳播知識，還要注重培養(yǎng)學生們的素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。在初中數(shù)學的教學中，教師可以通過設置問題情境的方法，讓學生能夠主動的參與到課堂，主動的解答數(shù)學知識。盡管初中數(shù)學中有很多的公式和定理，但這門課程最重要的不是死記硬背，而是拓展學生的思維能力，使學生能夠真正的理解所學的知識，并靈活運用所學的知識來解答數(shù)學問題。

首先教師在創(chuàng)設問題情境的時候，要從學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造合理得勁小學情境，使學生能夠掌握自主探究的能力，并使他們的思維得到一定的拓展。

其次，教師要根據(jù)所要講解的內(nèi)容來設置問題，讓學生們能夠鞏固所學的知識，為他們之后的學習打下堅實的基礎，要知道學生只有進行全方面的學習，才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學知識學習上的突破。

四、設置懸念以吸引學生的好奇心

初中階段的學生具有極強的好奇心。因此，在創(chuàng)造情境的過程中，教師可以利用學生的這一特征來激發(fā)他們的求知熱情。教師合理地運用問題情境教學方法進行教學，不僅可以讓學生快速進入學習狀態(tài)，還可以有效地集中學生的注意力，使他們有效地完成學習目標。例如，通過學習勾股定理部分知識時，教師可以設計以下情境：小明門前有一棵大樹，一場臺風將這大樹從距地面五米處攔腰折斷，樹的上節(jié)倒在離樹根12米處的位置上，小明想知道這棵樹到底有多高？你們能幫他計算一下嗎？教師可以先引導學生畫一個大樹折斷的圖形，并標注上長度。然后教師問學生;這是一個什么圖形？學生在教師的逐步引導下，發(fā)現(xiàn)這是一個直角三角形，然后教師引導他們畫一個直角邊長為5厘米、12厘米的直角三角形，然后測量斜邊的長度。學生測量完畢后，會發(fā)現(xiàn)斜邊的長度是13厘米，教師應繼續(xù)引導學生，讓學生觀察5、12、13它們?nèi)齻€數(shù)間有什么關聯(lián)？通過分步指導，不僅提高了學生的探索欲望，而且還創(chuàng)造了良好的教學環(huán)境。

結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學的教學中，一個好的問題情境創(chuàng)設，可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的教師變得更有活力，讓學生們能興趣激昂地掌握知識。教師是引路人，在創(chuàng)設問題情境時，既要注意其科學性、探究性，還要注意其趣味性和發(fā)展性，努力改善學生的數(shù)學學習方式，著力提高學生學習數(shù)學的效率。

參考文獻

[1]鄭月萍.創(chuàng)設有效問題情景，培養(yǎng)探究合作能力[J].新課程（上），2018（12）：157.

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