雷廷

摘要：數(shù)學是一門實用性很強的學科，日常生活中的無數(shù)細節(jié)都可能蘊含著數(shù)學知識，大部分時候，人們都在享受著數(shù)學知識帶來的成果和便利，只不過沒有意識到而已。就初中數(shù)學教學現(xiàn)狀而言，改變原有教學方法勢在必行，在此背景下，初中數(shù)學教學應盡量基于進行問題情境創(chuàng)設，相對熟悉的問題情境，有助于初中生激活學習和探索數(shù)學知識的興趣?；诖?，本文就如何在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境進行討論。

關鍵詞：初中數(shù)學;創(chuàng)設問題情境;探究能力

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-042

一、創(chuàng)設問題情境，增強學習興趣

新課改的提出，要求教師在進行教學時，必須要注重素質教育的培養(yǎng)，在教學中以學生為主題地位，轉換以往傳統(tǒng)教學中學生們的被動情況。只有抓住學生們學習的興趣，才能夠讓學生們有學習數(shù)學的欲望，才能夠去主動思考數(shù)學問題，并解決問題。所以，教師必須要以激發(fā)學生們對數(shù)學學習的興趣為教學目的，然后根據(jù)教學內容以及學生們的學習特點，創(chuàng)造出合理的問題情境，使整個課堂一改沉悶氣氛，十分的輕松。

首先，教師需要在整個教學中，學會用靈活的問題改變當前學生們的學習狀態(tài)。在中學階段的數(shù)學不比小學，除了數(shù)學難度的增加，而且學習的科目也變多，很多學生們在小學到初中的轉換過程中沒能很好的掌握初中學習的方法，使得思維能力在初中數(shù)學學習中沒能體現(xiàn)出來。所以，教師可以根據(jù)這一特點，在課堂開始時，給學生們提出問題，讓學生們有一定的過渡時間，從而能夠盡快進入課堂的學習，為之后教學內容的深入學習做好準備。數(shù)學這門知識不僅會用于枯燥的計算，也能隨處體現(xiàn)在我們的日常生活中，教師可以在教學時，將生活與數(shù)學知識結合，使學生們能夠有代入感。

比如，在學習立體幾何之前，我會讓學生們帶一個魔方來學校，讓學生們通過對魔方的觀察，學會立體幾何的內容;在學習方程的時候，還可以從生活中的物品交易展開問題。這種教學方法可以拉近學生們與數(shù)學知識的距離，更有興趣的投入進來，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。

二、創(chuàng)設問題情境，發(fā)展學生的合作交流能力

在進入到信息社會以來，若沒有人們的相互合作和共同參與，任何重大的發(fā)明和創(chuàng)造都是不可能實現(xiàn)的。在教學中也是如此，在開展初中數(shù)學教學的時候，教師要創(chuàng)設合作式學習的情境，為培養(yǎng)學生合作意識和發(fā)展能力搭建舞臺。在當今這個發(fā)展快速的時代，合作意識、團隊精神對于學生來說是很重要的。所以教師要創(chuàng)設問題情境，為學生搭建平臺，讓初中生能夠在“合作”中學到新的知識，在“探究”中構建知識，使學生的思維力和合作探究力得到培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)探究能力

作為新時代的教師，身上肩負的任務不僅是要傳播知識，還要注重培養(yǎng)學生們的素質教育，促進學生的全面發(fā)展。在初中數(shù)學的教學中，教師可以通過設置問題情境的方法，讓學生能夠主動的參與到課堂，主動的解答數(shù)學知識。盡管初中數(shù)學中有很多的公式和定理，但這門課程最重要的不是死記硬背，而是拓展學生的思維能力，使學生能夠真正的理解所學的知識，并靈活運用所學的知識來解答數(shù)學問題。

首先教師在創(chuàng)設問題情境的時候，要從學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造合理得勁小學情境，使學生能夠掌握自主探究的能力，并使他們的思維得到一定的拓展。

其次，教師要根據(jù)所要講解的內容來設置問題，讓學生們能夠鞏固所學的知識，為他們之后的學習打下堅實的基礎，要知道學生只有進行全方面的學習，才能夠實現(xiàn)數(shù)學知識學習上的突破。

四、設置懸念以吸引學生的好奇心

初中階段的學生具有極強的好奇心。因此，在創(chuàng)造情境的過程中，教師可以利用學生的這一特征來激發(fā)他們的求知熱情。教師合理地運用問題情境教學方法進行教學，不僅可以讓學生快速進入學習狀態(tài)，還可以有效地集中學生的注意力，使他們有效地完成學習目標。例如，通過學習勾股定理部分知識時，教師可以設計以下情境：小明門前有一棵大樹，一場臺風將這大樹從距地面五米處攔腰折斷，樹的上節(jié)倒在離樹根12米處的位置上，小明想知道這棵樹到底有多高？你們能幫他計算一下嗎？教師可以先引導學生畫一個大樹折斷的圖形，并標注上長度。然后教師問學生;這是一個什么圖形？學生在教師的逐步引導下，發(fā)現(xiàn)這是一個直角三角形，然后教師引導他們畫一個直角邊長為5厘米、12厘米的直角三角形，然后測量斜邊的長度。學生測量完畢后，會發(fā)現(xiàn)斜邊的長度是13厘米，教師應繼續(xù)引導學生，讓學生觀察5、12、13它們三個數(shù)間有什么關聯(lián)？通過分步指導，不僅提高了學生的探索欲望，而且還創(chuàng)造了良好的教學環(huán)境。

結束語

總而言之，在初中數(shù)學的教學中，一個好的問題情境創(chuàng)設，可以使我們的課堂變得更加豐富多彩，讓我們的教師變得更有活力，讓學生們能興趣激昂地掌握知識。教師是引路人，在創(chuàng)設問題情境時，既要注意其科學性、探究性，還要注意其趣味性和發(fā)展性，努力改善學生的數(shù)學學習方式，著力提高學生學習數(shù)學的效率。

參考文獻

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