黃芳

摘要：隨著素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，目前在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中常常對識字教學(xué)缺乏一定的興趣，導(dǎo)致當(dāng)前課堂教學(xué)效率極為不佳。因此我們必須要注重情景教學(xué)模式的探討，從而為學(xué)生提供不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué)

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-27-204

引言

對小學(xué)生而言，識字量的多少直接決定了他們的語文水平，并對其他科目也有重大的影響。在過去，我國的小學(xué)識字教育一直過于看重教師的傳授過程，卻對學(xué)生的吸收、理解缺乏重視，沿用填鴨式教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸大量知識，意圖讓他們通過死記硬背的方式增加識字量。事實證明，這種教學(xué)方式收效甚微，且對學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的發(fā)掘毫無幫助。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對此進行改革，在小學(xué)識字教學(xué)中引進更具趣味性的情境化課堂。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

（1）識字教學(xué)方法呈現(xiàn)單一化

在傳統(tǒng)的漢字教學(xué)中，教師主要是將所學(xué)的漢字列于黑板之上，然后安排學(xué)生進行模仿和練習(xí)，從而叮囑學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須要注意的各個方面，傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式十分單一，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣較為薄弱，并不能夠保證小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣較弱

對于學(xué)生學(xué)習(xí)來講，主要的內(nèi)容是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要是以填鴨式教學(xué)的模式來開展識字教學(xué)，教師作為知識的傳授者學(xué)生處于較為被動的地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生甚至產(chǎn)生較為嚴(yán)重的抵觸情緒，大部分教師在識字教學(xué)的過程中，只是注意學(xué)生寫字的正確率，并不能夠正確對待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的主要方法

（1）在情境中創(chuàng)造口語交際機會

學(xué)習(xí)語文的目的就是應(yīng)用，識字的目的也是為了讓學(xué)生能順暢地閱讀和說話?？谡Z是用來交際的，因此，教師必須給學(xué)生提供交際的機會。例如，在學(xué)習(xí)與農(nóng)村環(huán)境和生活相關(guān)的課文時，教師可以讓學(xué)生在課堂上討論，讓見過田地和一些基礎(chǔ)農(nóng)具的學(xué)生為大家介紹自己在鄉(xiāng)村的生活，并用課件、視頻、照片等模擬農(nóng)村環(huán)境，幫助從小生活在城市中的學(xué)生了解農(nóng)村同學(xué)的生活環(huán)境;還可讓見證了國家發(fā)展和農(nóng)村向城市變化的學(xué)生介紹自己的親身經(jīng)歷，總結(jié)近年來家鄉(xiāng)的變化，將其介紹給大家。在這一過程中，學(xué)生自行思考、組織語言，能鍛煉口語能力，還可認識新的字詞。教師還應(yīng)將學(xué)生在發(fā)言中所提到的寫法較難的字、詞在黑板或屏幕上展示出來，以給他們留下較深的印象。

（2）通過創(chuàng)設(shè)文化情境保證學(xué)生文字感知能力提高

在小學(xué)語文識字教學(xué)開展的過程中，我們必須要注重學(xué)生對課堂知識的理解和運用，只有在這樣的情況下才能保證教學(xué)具有一定的針對性，而在漢字教學(xué)的過程中，教師必須意識到漢字的數(shù)量較為龐大，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難度相對較大，但是漢字卻有一定的文化規(guī)律蘊含在其中，因此我們可以在識字教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的文化情境來保證學(xué)生識字學(xué)習(xí)的效果。在講解漢字偏旁的過程中，兩點水或三點水這種情況非常常見，但是學(xué)生能夠認識偏旁部首，卻不能夠明白其中所包含的含義，所以教師可以對這些部首來進行解釋。例如，三點水的主要含義就是與水直接相連，所以小學(xué)語文教師可以將具備三點水偏旁部首的漢字進行羅列，江、河、湖、海等這些與水之間具有緊密聯(lián)系，而學(xué)生也能夠理解這些漢字的主要區(qū)別，而兩點水卻主要是指水的一種較為低溫的狀態(tài)，因此教師可以將冰冷等進行講解，使學(xué)生掌握其中的主要規(guī)律。而四點水與水之間也具有緊密聯(lián)系，這種主要是指高溫狀態(tài)下的水，煎、熬、煮等字詞，教師可以進行講解，只有在這樣情景化教學(xué)的情況下，學(xué)生才能更加理解漢字的主要內(nèi)涵。

（3）通過識字活動來開展識字教學(xué)

在識字教學(xué)開展的過程中，教師可以組織學(xué)生進行故事比賽，學(xué)生可以講解自己所記憶過的所有成語故事，然后大家一起共享故事內(nèi)容從而加強這次記憶，比如有學(xué)生會講亡羊補牢或者是刻舟求劍等相關(guān)故事，因此在學(xué)生描述過程中，我們要使學(xué)生加強對漢字的記憶。除此之外，要是可以在班級內(nèi)開展相關(guān)的漢字類比賽，讓學(xué)生對自己記憶的漢字進行展示，從而挖掘?qū)W生認識漢字的潛力。我們要讓學(xué)生回答相關(guān)顏色的漢字，只有在這些漢字具有較為基礎(chǔ)的情況下，才能夠使學(xué)生進一步總結(jié)記憶，體會到我國漢字的博大精深。

結(jié)束語

在現(xiàn)階段的識字教學(xué)活動中，要想更好的提高教學(xué)質(zhì)量，那么首先要重視的就是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是對于低年級的孩子們來說，他們的年紀(jì)太小，無法在第一時間理解老師所表達的含義，這時候就需要老師在課堂上靈活運用情境教學(xué)，幫助學(xué)生加強理解，增加學(xué)生的記憶點，情境化課堂識字教學(xué)方法為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作打下了良好的基礎(chǔ)，由此可見構(gòu)建情景化課堂的重要性。

參考文獻

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