摘要：在新課程改革深化的同時(shí)，教學(xué)效果逐漸成為教育工作者們的關(guān)注焦點(diǎn)，教師們的課堂話語(yǔ)是課堂的重要組成部分。新課程要求以小學(xué)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，將學(xué)生發(fā)展作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的指南。所以教師們必須積極改變以往老套的教學(xué)方法，以建設(shè)更好的課堂互動(dòng)為目的，對(duì)其自身的課堂話語(yǔ)進(jìn)行不斷優(yōu)化。對(duì)話教學(xué)是一種新穎的教學(xué)理念，它的應(yīng)用在促進(jìn)師生之間的有效交流和互動(dòng)、課堂對(duì)話的有效進(jìn)行上起著重要的作用，可以在學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力提升的同時(shí)，使教師自身的專(zhuān)業(yè)能力得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話教學(xué);課堂話語(yǔ)

教師的課堂話語(yǔ)是其進(jìn)行課堂教學(xué)的主要工具之一，也是教學(xué)的核心部分。課堂話語(yǔ)一直是教師們研究的重要課題，因?yàn)槠浔旧砭邆湟欢ǖ氖痉蹲饔?，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。因此，在一定程度上，教師的課堂話語(yǔ)質(zhì)量可以決定一堂課的成功程度。新課程改革建議，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)課堂上師生之間的互動(dòng)，并確保充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是，一些教師仍在將課堂本身作為重心，并專(zhuān)注于知識(shí)輸入，這極大限制了師生之間的交流，且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。在下文中，筆者將詳細(xì)分析以對(duì)話教學(xué)為背景的小學(xué)英語(yǔ)教師課堂中的話語(yǔ)，以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展[1]。

一、構(gòu)建平等性對(duì)話教學(xué)

從美學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)話所能體現(xiàn)的美學(xué)價(jià)值來(lái)自師生間的平等。因此，在教師進(jìn)行對(duì)話教學(xué)時(shí)，會(huì)將學(xué)生視為具有自己獨(dú)立個(gè)性、豐富的內(nèi)在和特別的情感表達(dá)的存在。教師會(huì)是學(xué)生團(tuán)體中的“平等領(lǐng)導(dǎo)者”，不再被看成知識(shí)的代言大使、權(quán)威人士或者指揮官，對(duì)話通常包含著雙方對(duì)彼此的了解、傾訴，也就意味著思想的開(kāi)放和相互之間的接受。在對(duì)話教學(xué)中，平等性是十分重要的，它是指在教師和學(xué)生兩者之間建立起平等的對(duì)話關(guān)系。師生之間的平等對(duì)話基于相互之間的信任、謙遜與愛(ài)，如果以上條件得不到滿(mǎn)足，對(duì)話將不復(fù)存在。由此可見(jiàn)，對(duì)話是雙方心靈上的溝通，而不僅僅是教師和學(xué)生在言語(yǔ)方面的交流與討論。教師需要主動(dòng)敞開(kāi)心胸，積極歡迎學(xué)生，減少師生距離，以建立師生民主平等的關(guān)系。如果課堂教學(xué)始終與知識(shí)本位和教師權(quán)威的價(jià)值相對(duì)應(yīng)，就會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的主體地位，并且老師的指導(dǎo)作用也不能得到充分發(fā)揮。新課程改革注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師的課堂話語(yǔ)應(yīng)該表達(dá)出其與學(xué)生溝通和聯(lián)系的意愿，以建立民主的師生關(guān)系并加強(qiáng)相互信任。為了讓學(xué)生感受到平等，教師課堂話語(yǔ)的平等性更需要語(yǔ)言以外的一些行為，例如眼神的交流、面部表情等，絕不僅僅包括語(yǔ)言的親切。不論是否是語(yǔ)言，平等都是師生進(jìn)行交流的關(guān)鍵，它使學(xué)生能夠積極地認(rèn)同教學(xué)的目標(biāo)和教師的方法，縮短師生之間的距離，甚至對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響。通過(guò)課堂話語(yǔ)，教師傳達(dá)出師生之間的平等意識(shí)，并表達(dá)了與學(xué)生交流和與學(xué)生親近的意愿，從而使學(xué)生感到被老師們理解和尊重，進(jìn)而可以增強(qiáng)他們積極主動(dòng)上課的意愿，從而提高教學(xué)效率[2]。

二、構(gòu)建互動(dòng)性對(duì)話教學(xué)

基于對(duì)話概念的課堂教學(xué)互動(dòng)性體現(xiàn)在對(duì)對(duì)話中個(gè)體思想合理性的認(rèn)知上。 課堂上的對(duì)話既不是買(mǎi)賣(mài)，也不是討論，因?yàn)槠淠康牟皇莿倮蚴?、?duì)立或妥協(xié)。能參與其中的任何一個(gè)普通的個(gè)體都會(huì)具有屬于自身的獨(dú)一無(wú)二的觀點(diǎn)，即使暫時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)竭盡全力去發(fā)現(xiàn)它們，因?yàn)椴徽摻處熁蛘邔W(xué)生，這個(gè)團(tuán)體中的每個(gè)人都有其獨(dú)特的人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)方式和生活經(jīng)歷，因而可以實(shí)現(xiàn)彼此間的互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)方面的交流和思想碰撞中閃耀的智慧的光芒，從而實(shí)現(xiàn)交流融合、碰撞發(fā)展和互補(bǔ)完善[3]。一些學(xué)者曾表明，課堂教學(xué)不是只有傳授知識(shí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力的單一內(nèi)容，而是師生之間包括知識(shí)、情感和行為等方面的相互作用。如果課堂上少了師生的互動(dòng)，那么師生之間也就不會(huì)存在成果和經(jīng)驗(yàn)方面的分享，相應(yīng)的也就沒(méi)有了能稱(chēng)之為教學(xué)活動(dòng)的東西。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般來(lái)說(shuō)只是教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的單人言語(yǔ)的課堂，就算有交流的存在，也僅僅是老師單人的講解與學(xué)生非主動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)的傳遞方向是雙向的，是由老師和學(xué)生兩者間共同分享、互相作用得出的結(jié)果。英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是提高溝通技巧和學(xué)生的英語(yǔ)水平，語(yǔ)言學(xué)習(xí)則著重于學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中如何理解語(yǔ)言存在的真正含義。由此可見(jiàn)，積極參與交流活動(dòng)可以使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高?；?dòng)是溝通的核心部分，是有效的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)需要達(dá)到的最終目標(biāo)。在課堂上，老師們用互動(dòng)性的話語(yǔ)，呈現(xiàn)互動(dòng)式的課程，增強(qiáng)學(xué)生的主觀意識(shí)，讓學(xué)生們積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生們的溝通技巧，從而使以學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)的教學(xué)理念得到充分的展現(xiàn)。為了使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能展開(kāi)積極的對(duì)話，促進(jìn)相互間的理解與交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)彼此的共同發(fā)展，師生間的對(duì)話需要借助互動(dòng)或者協(xié)商的方式進(jìn)行[4]。

三、構(gòu)建開(kāi)放性對(duì)話教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)課堂中，具有開(kāi)放性的教師話語(yǔ)應(yīng)有以下表現(xiàn)：第一，課堂提問(wèn)具有開(kāi)放性;教師在課堂上提出的問(wèn)題是開(kāi)放性的，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，以便積極參與相互之間的交流。其次，能夠接納開(kāi)放性的話語(yǔ);老師能夠接受學(xué)生在課堂上提出的不同程度差異的思考成果，并且能夠很好地容忍學(xué)生犯下的錯(cuò)誤。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只專(zhuān)注于向?qū)W生傳授教科書(shū)上的知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生思想和精神上的啟迪。 老師提出的問(wèn)題通常只有一個(gè)答案，而學(xué)生的答案也是相同且無(wú)價(jià)值可言。所以要成為一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，不僅需要不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能，而且還需要更好地理解語(yǔ)言的含義并合理運(yùn)用語(yǔ)言的力量，并提出與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的更多開(kāi)放性問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維才可能得到發(fā)散，學(xué)生才能夠理解他們所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)而融會(huì)貫通。同時(shí)，在輸入方面，教師也需要做到開(kāi)放，也應(yīng)該尊重和支持學(xué)生的不同意見(jiàn)。師生之間進(jìn)行對(duì)話的目的不是看誰(shuí)是正確或者誰(shuí)是錯(cuò)誤，誰(shuí)需要屈服于誰(shuí)的觀點(diǎn)，而是整合更多視野。老師在課堂上教學(xué)時(shí)不應(yīng)抵制不同的聲音出現(xiàn)，而應(yīng)在課堂上建立起眾生交響的氛圍。在互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程中，有很多不同的立場(chǎng)和觀點(diǎn)可以共享和共存。因此，教師在面對(duì)來(lái)自學(xué)生的不同意見(jiàn)和問(wèn)題時(shí)應(yīng)該尊重和理解，主動(dòng)地去接受不同的思考[5]。

四、結(jié)論

總之，對(duì)話教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)課堂中的平等與民主，它具有人性化和創(chuàng)造性。在課堂上，教師話語(yǔ)是最主要的教學(xué)工具，也是有效進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵部分。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，老師們應(yīng)積極發(fā)揮課堂話語(yǔ)對(duì)兩者關(guān)系的作用，促進(jìn)實(shí)施對(duì)話教學(xué)，以建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，為提高學(xué)生之間的溝通水平打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師和學(xué)生之間可以通過(guò)高效的對(duì)話教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)以取得進(jìn)步[6]。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

秦麗菊，桂林市南溪山小學(xué)。