李妍

摘要：隨著年級的升高，學(xué)困生的隊(duì)伍也在逐漸擴(kuò)大，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作迫在眉睫。教師只有幫助學(xué)困生增強(qiáng)克服困難的信心，提高學(xué)習(xí)的興趣，挖掘他們的潛力，才能帶領(lǐng)他們走出困境。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)五年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級;數(shù)學(xué)學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-27-151

引言

在教學(xué)中總會遇到很多難題，“學(xué)困生”是教師怎么也避免不了的一個(gè)群體。他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差、自律性差、與班級有時(shí)格格不入……對于學(xué)困生，蘇霍姆林斯基曾說過：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師遇到的最大“攔路虎”就是學(xué)困生。他們嚴(yán)重地影響整個(gè)班級的教育教學(xué)水平。如何轉(zhuǎn)化和教育他們，成為了教師教學(xué)工作的難點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因分析

（一）學(xué)生自身原因

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度乃至學(xué)習(xí)方式的影響是多方面的。學(xué)生自身的主要原因在于沒有掌握一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也沒有形成一個(gè)正確的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)觀。數(shù)學(xué)學(xué)科作為人類思考的一個(gè)重要的思維工具，而大多數(shù)教師都沒有幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維模式，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識及數(shù)學(xué)學(xué)科的要求認(rèn)識不夠深入，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科需要大量進(jìn)行計(jì)算，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大大降低，長此以往，學(xué)生便對數(shù)學(xué)學(xué)科形成一種抗拒心理，最終導(dǎo)致成績下降，歸入了學(xué)困生的行列。

（二）缺乏監(jiān)管

農(nóng)村地處偏僻，大多數(shù)孩子是留守兒童，其父母長期不在身邊，由爺爺奶奶監(jiān)管。爺爺奶奶能力有限，又礙于身份不敢管、不愿管。家長對學(xué)習(xí)的不重視，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的懈怠;監(jiān)管上的缺乏，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)得過且過。班級里有一個(gè)女生，書寫工整、學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但成績中下。她一學(xué)期下來總要無故曠課五六次，每次少則兩天，多則一周。詢問得知，她家里有事，家長就叫她回去“照顧”年幼的弟弟妹妹。我在家訪中遇到她的爺爺奶奶，談及此事。爺爺對此不以為然。

二、小學(xué)五年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展有效教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性的學(xué)科，為了能夠轉(zhuǎn)化他們的狀況要深入到學(xué)生中去，了解他們的學(xué)習(xí)情況以及導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳的原因，在教學(xué)過程中要用由淺入深的方法，即在學(xué)困生基本功扎實(shí)的前提下再設(shè)定更高的要求。例如在授課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)分三個(gè)步驟，第一節(jié)講解例題，第二節(jié)課講解變形題，第三節(jié)課進(jìn)行綜合性聯(lián)系，在課堂上顧及學(xué)困生的吸收情況，并且給予學(xué)困生一些鼓勵(lì)，注意他們的動態(tài)。在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)以后進(jìn)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況來分層次教學(xué)，把題目分為綜合題、擴(kuò)展題和基礎(chǔ)題三個(gè)層次，讓他們首先做好基礎(chǔ)題，再鼓勵(lì)他們?nèi)プ鰯U(kuò)展題，學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。另外，還有就是做好家長的思想工作，讓家長多抽出時(shí)間來與孩子交流，在數(shù)學(xué)課上教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生關(guān)愛，關(guān)愛是叩開學(xué)生智慧之門的有效方法，讓學(xué)校、教師和家長形成合體，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

學(xué)生在不同壓力的作用下逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)困生，原因是多方面的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極貫徹新課改的教育理念，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)困生的溝通，無論是在生活方面，還是在學(xué)習(xí)方面，都要給予學(xué)困生更多的幫助，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地了解情況，了解不同學(xué)困生形成的原因，針對學(xué)困生建檔立卡，幫助學(xué)困生走出生活的困境，進(jìn)而走出學(xué)習(xí)的困境，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供有效保障。

（三）與家長溝通，共同尋找原因

“父母是孩子的第一任老師”，也是孩子最重要的老師。如何有效地轉(zhuǎn)化這些“學(xué)困生”，教師還是需要家長的配合。首先，針對留守兒童的現(xiàn)實(shí)問題，我們需要做的是與家長電話溝通，在溝通中幫助家長樹立正確的教育意識——遠(yuǎn)離不代表不管！其次，家長面對自家孩子的問題，要意識到孩子在學(xué)習(xí)、生活中各種問題的嚴(yán)重性，然后共同找出原因。在溝通的過程中，教師要積極采納家長的意見，聆聽他們對孩子教育的看法。

結(jié)束語

總之，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作并不是一蹴而就就能完成的，而是教師在長期的教學(xué)中，本著“只有教學(xué)不好的教師，沒有教不好的學(xué)生”的原則，來關(guān)愛學(xué)生，從發(fā)展的角度來欣賞學(xué)困生的進(jìn)步，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，做好教育學(xué)困生的工作，為全方位提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉璐.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探究[C]..教育理論研究（第四輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：473-474.

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