陸小艷

摘要：隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力成為素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。數(shù)學(xué)一直以來被稱為“學(xué)生智力的磨刀石”，因此，數(shù)學(xué)教育在學(xué)生的教育路程中起著至關(guān)重要的作用。進(jìn)而積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);操作能力

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-056

引言

受到應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生的成績上，“唯分?jǐn)?shù)論”思想比較嚴(yán)重，忽視對學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率不高。因此，加強(qiáng)對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作中能力的培養(yǎng)十分重要。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展?jié)u漸脫離了傳統(tǒng)模式，教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中更多的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及創(chuàng)新性思維。而創(chuàng)設(shè)場景也是數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新教學(xué)的有效方式。例如：在學(xué)習(xí)《測量》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)小手工，為小熊做一個(gè)家，但是這一個(gè)小手工需要準(zhǔn)確的長度測量，因此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生做手工的同時(shí)滲透測量的單位有哪些，以及測量的方法，在做完手工后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生測一下，他們最喜歡的書本、鉛筆、玩具。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可以有效提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐欲望。

二、多彩活動(dòng)，體驗(yàn)動(dòng)手的樂趣

事實(shí)上，只有讓理論知識(shí)回歸實(shí)踐，才能加深學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多彩活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)手的樂趣。例如在學(xué)習(xí)《長方形的面積》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做兩個(gè)長方形，長分別為10厘米，4厘米，寬分別為2厘米，6厘米，并比較它們的大小，讓學(xué)生初步理解面積這個(gè)概念，然后教師可以再讓學(xué)生做幾個(gè)長度為一厘米的正方形，讓他們自己動(dòng)手操作，看有幾個(gè)這樣的正方形能拼成這兩個(gè)長方形。通過學(xué)生的動(dòng)手操作，教師便可引入面積的推導(dǎo)公式。隨著教育的不斷發(fā)展創(chuàng)新，數(shù)學(xué)課程教學(xué)也將煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)建積極輕松愉悅和諧的教學(xué)氛圍，不僅可以使學(xué)生見識(shí)不斷得以豐富，也能使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提高。

三、把握動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)

在教學(xué)動(dòng)手操作的目標(biāo)明確后，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)何時(shí)開展實(shí)踐操作活動(dòng)，是我們應(yīng)積極思考的問題，即展開活動(dòng)的時(shí)機(jī)應(yīng)把握好。教學(xué)實(shí)踐證明，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來把握時(shí)機(jī)：首先是針對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，尋找學(xué)生的知識(shí)生長處;其次針對學(xué)生個(gè)體的差異，尋求其智慧的成長處;最后從利于學(xué)生良好品質(zhì)出發(fā)，尋求其思維的發(fā)散處。如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角時(shí)，首先通過課件展示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己認(rèn)識(shí)的圖形有哪些？為了有效訓(xùn)練學(xué)生的思維，提示這些圖形中有隱藏的新朋友——角，通過課件展示剪刀、三角形紙片、鬧鐘，讓學(xué)生分析探討這些圖形中的角有哪些共同特征，由此推出角的頂點(diǎn)和邊的知識(shí)，此時(shí)為了有效訓(xùn)練學(xué)生對角的特征掌握，讓學(xué)生開展自己動(dòng)手繪制角的實(shí)踐活動(dòng)，既可以鞏固對角的特征認(rèn)識(shí)，又從中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

四、反饋動(dòng)手操作的成效

教學(xué)活動(dòng)的開展成效如何，需要我們及時(shí)反饋、點(diǎn)評(píng)，這是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的必要環(huán)節(jié)，那么如何進(jìn)行反饋？何時(shí)進(jìn)行反饋？在活動(dòng)實(shí)踐中、實(shí)踐后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋，反饋成效應(yīng)綜合多種因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)等諸多方面，激勵(lì)為主，讓每一位學(xué)生都樂于參與實(shí)踐活動(dòng)，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡愉。如在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角之后，為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)角的大小，在試一試環(huán)節(jié)讓學(xué)生用硬紙條和圖釘做一個(gè)角，從中訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，引導(dǎo)學(xué)生開展互助合作，讓雙方從中都找到學(xué)習(xí)的自信;在讓學(xué)生上臺(tái)演示“比較誰的角大”時(shí)，對于數(shù)學(xué)語言表達(dá)準(zhǔn)確、思維清晰、操作嫻熟的學(xué)生，讓學(xué)生對其點(diǎn)評(píng)，從中推廣學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

五、難點(diǎn)處，引導(dǎo)學(xué)生探究

這里所說的教學(xué)難點(diǎn)，是從學(xué)生角度來判斷和確定的，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要的內(nèi)容，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)把控難點(diǎn)，引導(dǎo)探究，從而突破難點(diǎn)。那么怎樣突破呢？讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，就是非常有效的手段。如，在對“平行四邊形的面積”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，怎樣讓學(xué)生將求平行四邊形的面積與求正方形或者是長方形的面積聯(lián)系起來，從而推導(dǎo)出求平行四邊形面積的方式，就是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。為此，我讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。先出示動(dòng)手操作的要求：（1）過A、C兩點(diǎn)畫直線;（2）過直線AC外一點(diǎn)P，畫直線AC的垂線;⑵過直線AC外一點(diǎn)P，畫直線AC的平行線;（3）以直線AC為底，以P點(diǎn)到直線AC的距離為高畫平行四邊形。讓學(xué)生按照要求來動(dòng)手操作，動(dòng)手操作完成后，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，探討其中的規(guī)律，通過割—補(bǔ)—移的過程，推導(dǎo)出同底等高平行四邊形面積

結(jié)束語

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，在實(shí)際教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，能夠調(diào)動(dòng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望和積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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