孔德庚

摘要：隨著新課改理念不斷深入課堂中，數(shù)學課堂教學方法隨之更新。與此同時，也給教師的教學也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。作為教師而言，首先應將新課改理念滲透到課堂中，其次，選擇適合的教學方法作用到課堂中，使教與學實現(xiàn)有機統(tǒng)一。本文筆者便從以下四個方面對教學方法的優(yōu)化策略展開分析。

關鍵詞：初中數(shù)學;小組合作;課堂問題;教學情境

初中是學生學習數(shù)學知識的關鍵期，也是學生思維發(fā)展的重要階段。可見，作為教師而言，應積極引導學生完成這一階段的學習任務，進而實現(xiàn)學習目標。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師將教學活動僅僅局限于對知識傳授的這一層面上，使得教師的“教”與學生的“學”產(chǎn)生相脫節(jié)的現(xiàn)象，并且這樣對學生今后數(shù)學知識的學習與發(fā)展也造成不利影響。鑒于此，在實際教學中，教師應重視學生的主體地位，并以學生思維的發(fā)展為主構建課堂教學，這樣既能彰顯出學生的主體地位，還能夠進一步使學生感受到數(shù)學知識的學習樂趣與學習價值，以此使他們獲得全面發(fā)展。

一、重視小組合作，提高參與程度

對于初中生而言，相比較個人學習活動，他們更加傾向于小組合作探究這一集體化的行為活動中?；趯W生的這一特點，在實際教學中，教師應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，合理地組織學生針對某一主題進行小組合作探究，這樣不僅能夠調(diào)動每個學生的參與積極性，使他們明確個人目標與集體目標的關系，還能夠使他們在共同努力的作用下完成學習任務，體會成功的喜悅，進而建立起學習數(shù)學知識的自信心。

例如：在“有理數(shù)的加減法”教學中，為了使學生掌握有理數(shù)加法法則，并能夠使他們靈活地運用加法法則解決實際問題，筆者首先給學生一定空間，讓他們自主學習，并確定學習目標。隨后，在探究有理數(shù)加法法則過程中，筆者組織學生以小組為單位，通過閱讀教材，讓他們討論“有理數(shù)加法運算分為哪幾種情況？有理數(shù)加法法則從哪些方面總結(jié)”這樣的問題，進而使他們總結(jié)、歸納出有理數(shù)加法法則。此外，在這一合作探究中，為了實現(xiàn)小組目標，每個學生都積極參與到小組討論中，并發(fā)揮其自身的能動作用，以此主動完成知識的構建。

二、設置課堂問題，喚醒思維意識

問題是數(shù)學的核心，也是喚醒學生思維意識的主要動力。在初中階段，由于學生已有具有一定的數(shù)學知識基礎。如果建立在學生原有知識水平的基礎上設置課堂問題，不僅能夠使新舊知識實現(xiàn)有效聯(lián)結(jié)，降低學生理解新知識的難度，還能夠以問題為導向，不斷喚醒學生的思維意識，進而使他們感受到新知的形成過程，以此更新數(shù)學知識體系。

例如：在“多項式”教學中，由于學生已經(jīng)掌握單項式的相關知識，為了使學生在掌握單項式的基礎上理解多項式、整式的概念，并使他們能夠確定一個多項式的項數(shù)與次數(shù)，筆者首先以復習的方式引導學生回顧所學單項式的內(nèi)容，如：什么是單項式，舉例說明。在此基礎上，筆者結(jié)合多項式的有關內(nèi)容設置問題，即：買一個籃球需要x元，買一個排球需要y元，買一個足球需要z元，如果買5個籃球、2個排球、3個足球一共需要多少錢？這一問題喚醒了學生的思維意識。于是學生結(jié)合自我認知初步列出整式，但由于這一式子區(qū)別于單項式，便引發(fā)了他們的好奇心與求知欲，這時，筆者再引導學生總結(jié)多項式的概念，便使得學生對多項式的理解從感性上升到理性，進而推動后續(xù)教學活動的進一步展開。

三、構建教學情境，激發(fā)探究興趣

教學情境主要是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍。尤其在初中數(shù)學教學中，由于數(shù)學知識較為抽象，常常使得學生難以產(chǎn)生學習的興趣，鑒于此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容為他們構建積極的學習情境，這樣不僅使課堂煥發(fā)出生機的活力，使學生在輕松的學習場中獲得良好的學習情緒，還能夠使他們感受到數(shù)學知識探究的樂趣，進而為后續(xù)學習活動的展開奠定情感基礎。

例如：在“從算式到方程”教學中，由于數(shù)字與字母的關系較為抽象，為了使學生了解什么是方程，筆者首先構建游戲情境，并演示數(shù)字與字母的對白，即：字母對數(shù)字說我雖然不是具體的數(shù)，但可以表示各種各樣的數(shù)，我可以代表你，也可以代表其他數(shù)。這不僅說明學習字母表示數(shù)以及方程的重要性，還進一步激發(fā)了他們的學習興趣。伴隨著學生高漲的學習熱情，于是，筆者展示“一個梯形的下底與上底多2cm，高是5cm，面積是40cm，求上底”這一問題。以這一問題為主，筆者引導學生歸納出方程的定義。由此可見，通過教學情境的積極構建，不僅使學生感受到數(shù)學新知學習的必要性，還進一步增加了他們的學習動力，以此使教學活動達到了預期效果。

隨著科技的創(chuàng)新，信息技術已經(jīng)成為課堂教學的一個重要輔助工具。通過合理運用信息技術，不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識以具體、生動的方式呈現(xiàn)出來，還能夠給學生多種感知覺的沖擊，使他們的思維與新知識構建密切的聯(lián)系。此外，信息技術還能夠?qū)⒁恍╈o態(tài)、難以表達出的圖象、圖形以直觀化的方式展示出來，使學生在理解新知識時變得更加清晰、明了，從而加深他們對知識的深入認識。

例如：在“軸對稱”教學中，為了使學生初步建立軸對稱圖形的概念，筆者首先運用多媒體投影技術展示各種風格的著名建筑物、動植物、藝術作品、圖標等圖片，讓學生直觀地感受到了對稱的美。在此基礎上，筆者引導學生觀察并分析這些物體的共同特點，使學生對軸對稱圖形有了初步的感性認識，進而總結(jié)出“軸對稱圖形、對稱軸”的概念。由此可見，合理運用信息技術，不僅能夠設計一個生動化的教學導入，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠以直觀化的方式使學生建立起對數(shù)學知識的抽象概念，進而加深對數(shù)學新知識的理解。

綜上所述，在初中數(shù)學實際教學中，教師應重視教學情境的構建，將數(shù)學知識賦予趣味化的特點，使學生感受到數(shù)學知識的學習樂趣，并且以學生的認知水平為起點，設置探究性問題，讓學生主動完成知識的構建。除此之外，為了強化學生之間的溝通與交流，使群體性學習活動呈現(xiàn)出高效的特征，教師還應給學生一定的空間，使他們以小組為單位，沿著某一學習主題內(nèi)容來進行討論、交流，進而使每個學生在自身數(shù)學認知水平的基礎上獲得發(fā)展。

參考文獻：

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