葛以高

摘要：物理生活化是指老師依據實際生活展開教學，把物理知識和學生實際生活聯系起來，使學生可以有效學習和運用物理知識的教學方式。其具有生活性、延伸性、體驗性等特點，能提升中學物理老師的教學效率和質量。生活化的教學方式源于新課改提出的教育理念。由此，生活化教學也已成為中學物理老師在教學中最常用的方式。中學物理老師需要把這一教學方式運用到平常的教學中來。

關鍵詞：初中物理;生活化教學;有效策略;探究

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-157

引言

我國著名教育學家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，可見教育的根本目的就是要回歸生活，解決生活生產實踐中的問題。生活實踐活動也是學生獲取知識的主要途徑，它符合馬克思主義“理論來源于實踐”的觀點。初中物理作為一門兼具理論性和實踐性的課程，物理教師要采用生活化的教學方式去提高學生的學習興趣和解決生活問題的能力，這樣才能提高初中物理課程的教學效果。

一、初中物理課程生活化教學的必要性

（一）提升初中物理課程的學習興趣需要生活化教學

初中物理教材中的許多知識都與現實生活密切相關，物理教師在設計教學內容時，就要從初中生所熟知的生活現象入手，讓學生在熟悉的生活情境中去理解抽象的物理概念，幫助學生熟練掌握學習物理課程的方法和技巧，增強學生利用物理科學知識解決生活問題的能力[1]。教師在進行初中物理生活化教學的過程中，要通過多種途徑來調動初中生學習物理課程的積極性和主動性，要通過生活化的課程設計，提升學生利用物理知識解決生活問題的能力。比如，教師結合學生家庭用電的實際狀況，讓學生懂得家庭安全用電的常識和方法，極大地調動學生的學習興趣和探索未知世界的熱情。

（二）生活化教學可以降低學生學習物理知識的難度

物理知識具有較高的抽象性與邏輯性。初中生本身的邏輯性就不是很強，還有待培養(yǎng)，因此，學習物理知識就比較困難。生活化教學將學生的實際生活融入物理教學，讓學生聯系實際來理解并掌握相關的知識，能讓學生更形象、具體地理解相關物理現象，從而提高學生學習物理的能力，降低學習物理的難度。

（三）有助于提升學生的學習與實踐能力

在教學中，物理學科的實驗是比較多的。因此，教師可以利用實驗，讓學生動手操作，加深學生對物理現象和物理過程的印象。在確保安全性的前提下，實驗教學有利于學生對物理知識的探究，增強學生的學習能力和實踐能力。

二、提升初中物理生活化教學效果的對策

（一）樹立高度重視生活化教學的理念

在推動新課程改革的過程中，物理教師要破除傳統(tǒng)教學觀念的束縛、牢固樹立生活化教學的理念和思想。要從生活實踐中搜集和挖掘有用的教學素材和資源，實現教學內容與現實生活的有機結合，不斷提升自身的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)，努力創(chuàng)設有利于生活化教學的情境，積極優(yōu)化教學方法和手段，為提升初中物理的教學效果創(chuàng)造條件。物理教師還要幫助學生樹立生活化教學理念，激發(fā)學生學習物理課程的內生動力，讓學生理解和認可生活化教學方法和手段，提升學生的綜合素質，發(fā)揮教育教學改革的功能和作用。

（二）課堂導入中結合生活實際

學生起初接觸物理這一學科時肯定會有一種陌生的感覺。然而，這樣的感覺會導致學生在整堂課的學習中不在狀態(tài)，從而使中學物理課堂的教學質量難以提高。面對這樣的情況，老師需要盡快消除學生和物理知識之間的隔閡，在課堂導入中結合生活實際。由于課堂導入是老師課堂活動的開始階段，老師在這個時候結合生活實際，能使學生更快地融入課堂學習。老師還需要聯系課堂教學的內容，利用一些學生在現實生活中較熟悉的物理現象，抓住學生的學習興奮點，科學、合理地將生活實例引入課堂教學，使學生可以在第一時間進入物理知識的學習情境。比如，在“升華和凝華”知識的課堂導入環(huán)節(jié)，老師可以將學生現實生活中能經常看到的升華和凝華現象作為引入材料，引導學生發(fā)現家中使用了很長時間的燈泡中的鎢絲較新燈泡中的鎢絲更細，且顏色更黑。教師還可以引入衣柜里防蟲用的樟腦丸會逐漸消失，電影里的下雨場景是用干冰制雨而成的，冬天室內的玻璃上常常出現冰晶的“窗花”等一系列生活中常見的物理現象。老師運用多媒體技術把這些生活中常見的現象直觀地呈現給學生，能使學生對將要學習的知識產生的疏離感很快消失。這樣一來，學生就會對這一知識產生濃厚的興趣。

（三）利用生活資源，有效開展物理實驗

物理教學中的實驗也是該課程的一大特色。實驗可以快速地幫助學生將物理知識融會貫通，讓學生在實踐過程中進一步鞏固知識。由于物理實驗器材的專業(yè)性和實驗場地的不可控性，有些實驗很難讓學生進行具體的實驗操作。因此，教師可以利用生活中觸手可及的資源引導學生進行物理實驗。

（四）生活化習題，鞏固物理教學效果

課堂教學的時間是非常有限的。學生必須利用課下作業(yè)來消化與吸收知識。然而，在傳統(tǒng)的教學中，老師布置的作業(yè)往往是書面題目。這就使學生在完成作業(yè)時痛苦不堪，作業(yè)喪失了基本意義。老師應把布置的作業(yè)和實際生活相結合，讓學生可以二次鞏固所學知識，提升靈活運用知識的能力。這樣才不會出現學生無法靈活運用所學知識來解決問題的情況。例如，教師可以利用教室內的電風扇，讓學生思考：為什么電扇不會掉下來？為什么風扇在轉動時，不用擔心它無法承受重力的作用？這些現象的產生，可以讓學生利用自己所學的物理知識進行解答，加深印象，對所學知識進行鞏固。又如，物體動能與物體質量和速度之間存在何種關系，教師可以以不同的交通工具為例，如轎車、客車、火車和高鐵等，讓學生討論得出結果。再如，摩擦力的影響因素，教師可以讓學生在課桌上一只手拉書，一只手摁在書上感受力度。生活化實驗，可以讓學生感受物理現象、鞏固物理知識。

結束語

綜上所述，中學物理老師在新課改的過程中，務必要把“教育回歸生活”這一教學觀念作為自身教學理念。中學物理老師在生活化教學時，需要持續(xù)探索生活化教學切實可行的措施，使學生在學習時將物理知識和自身的生活實際聯系起來，為以后的學習與終身發(fā)展打下基礎。

參考文獻

[1]劉金興.初中物理生活化教學的有效策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：253.

[2]葉艷.初中物理生活化教學的有效策略研究[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年中小學素質教育創(chuàng)新研究大會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：247-248.

[3]魏列林.初中物理生活化教學的有效策略探究[J].亞太教育，2019（09）：116.