季曉寶

摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，教育領(lǐng)域也逐漸轉(zhuǎn)向信息化變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式廣泛應(yīng)用于人們的生活、學(xué)習(xí)與工作當中，帶來更多的高效與便利。本文通過探究以UMU互動學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于計算機應(yīng)用課程中去，強調(diào)學(xué)生在課堂的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時獲得教學(xué)與學(xué)習(xí)反饋，增強師生之間的交流互動，從而提高計算機應(yīng)用教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：UMU互動學(xué)習(xí)平臺;計算機應(yīng)用課程;教育信息化

UMU互動式學(xué)習(xí)平臺是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，采用圖文、音頻、視頻等方式來使每個教學(xué)環(huán)節(jié)生成交互式課程，促進知識與學(xué)習(xí)資源相互分享的一種創(chuàng)新混合式交互式學(xué)習(xí)模式。人們通過這一平臺與知識相聯(lián)系，促進知識流動與共享，符合新時代共享理念，讓每個人的知識與經(jīng)驗可以與他人共享，提高學(xué)習(xí)的效率。在計算機應(yīng)用課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教學(xué)效果也不盡人意，運用UMU互動式學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢能夠有效彌補現(xiàn)狀教學(xué)的一些問題與不足，需要進行深入研究以發(fā)揮其最大的效用。

1 UMU平臺的主要功能與優(yōu)勢

1.1 主要功能

在教育教學(xué)中，UMU互動學(xué)習(xí)平臺的主要功能有以下幾點：一是上課簽到，通常運用于大課教學(xué)中，來統(tǒng)計上課的學(xué)生人數(shù)，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)簽到方式相比，更具有便捷性，避免簽到占據(jù)課堂教學(xué)時間。二是微課視頻，微課的特性在于“微”，視頻內(nèi)容豐富而時間短，不管是教師錄制準備還是學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，效率與質(zhì)量都更高，教師通過手機端制作相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的微課程，上傳到分享平臺中，學(xué)生可以隨時隨地觀看，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都適用。三是問卷調(diào)查，這一功能主要是教師用以了解學(xué)生對某類問題的了解情況，通過數(shù)據(jù)的形式來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時獲得學(xué)生的答案與反饋。四是提問與討論，這是兩種比較相似的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生將通過掃描代碼到交互式會話中來表達自己的想法。五是游戲抽獎，這是兩種選擇性使用的功能，需要根據(jù)不同科目來選擇，以活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。六是考試檢測，主要是運用于課后作業(yè)，學(xué)生在平臺上完成教師布置的答卷，統(tǒng)計每道題的正確率，從而使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高作業(yè)批改的效率。

1.2 平臺優(yōu)勢

UMU互動式學(xué)習(xí)平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，有以下三個優(yōu)勢：第一，增強師生的互動性，以多種教學(xué)形式和方法，為課堂教學(xué)增添活力，吸引學(xué)生的注意力，有利于高效課堂的實現(xiàn)。第二，學(xué)習(xí)反饋具有實時性，在平臺上，學(xué)生擁有自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的空間，隨時隨地與教師、同學(xué)探討交流問題，及時解決學(xué)習(xí)上的疑問，教師也能在第一時間獲得來自學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，進而作出教學(xué)調(diào)整。第三，平臺移動性較強，學(xué)生與教師能夠不受設(shè)備在時間、場所上的限制，使用移動設(shè)備進行學(xué)習(xí)與教學(xué)，平臺的移動性帶來更多便利。

2 基于UMU平臺的計算機應(yīng)用課程教學(xué)

2.1 課前預(yù)習(xí)

在開展課堂教學(xué)前，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)具有重要作用，應(yīng)用UMU互動學(xué)習(xí)平臺能夠提高預(yù)習(xí)的效率與質(zhì)量。學(xué)生需要掃描二維碼進入到相應(yīng)的課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，先觀看教師上傳的相關(guān)微視頻，進行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中，如果遇到一些不理解的內(nèi)容，學(xué)生可以查看其他同學(xué)的發(fā)言，以便互相學(xué)習(xí)，同時還可以對他人進行評論與回復(fù)，向教師尋求幫助，促進學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流溝通。教師登陸平臺教師端來獲取學(xué)生參與預(yù)習(xí)的情況，包括預(yù)習(xí)作業(yè)的提交量和完成度。根據(jù)數(shù)據(jù)信息匯總來了解學(xué)生對該課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況，并督促沒有完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。

2.2 課堂合作探究

在課堂教學(xué)中，合作探究是重要的核心環(huán)節(jié)，而運用UMU互動學(xué)習(xí)平臺可以將合作探究分為以下幾個過程：首先需要明確問題。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中所提出的問題，以小組為單位進行匯總，在課堂上由小組長總結(jié)發(fā)言，在各組匯報完畢后，教師選取代表性強的問題，根據(jù)學(xué)生在課前檢測的具體情況，來設(shè)置合作探究的問題。其次是開展合作探究。仍以小組的形式來討論問題，尋找解決方案，教師在此過程中，作為輔導(dǎo)者，觀察了解每個小組的進展情況，予以適當?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。最后是進行成果點評。將各個小組的方案成果展示到大屏幕，全體同學(xué)討論交流，由小組代表來點評發(fā)言，教師則主要對重點問題進行評價。

2.3 課后鞏固練習(xí)

課后的練習(xí)主要是對所學(xué)到的知識進行鞏固與加強，這一環(huán)節(jié)是相當有必要的，練習(xí)試題以客觀題的形式為主，便于系統(tǒng)平臺檢測統(tǒng)計。UMU互動學(xué)習(xí)平臺在該教學(xué)環(huán)節(jié)具有明顯的優(yōu)勢，有助于教師通過數(shù)據(jù)信息來了解學(xué)生對知識點的掌握程度，確定教學(xué)重點與難點，詳細了解每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，把握每個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而采取相應(yīng)的教學(xué)措施和方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也對自我教學(xué)能力提升有很大的幫助。

總而言之，UMU互動學(xué)習(xí)平臺融入計算機應(yīng)用教學(xué)課堂中，能夠改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲取良好的教學(xué)效果。貫穿課前、課中、課后三個教學(xué)過程，促使學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓師生交流關(guān)系更緊密，課堂教學(xué)更高效。

參考文獻：

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[2] 王瑋，王小遷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下基于“雨課堂”的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探究[J].電腦知識與技術(shù)，2019（24）.

（作者單位：安徽省蕪湖市繁昌縣蕪湖機械工程學(xué)校）