汪鳳玲

摘?要：在整個小學數(shù)學教學中，有效性提問是其較為重要的組成部分，同時也是建立高效課堂的重要策略之一。在平常的教學活動中，數(shù)學教師通常會就講課內(nèi)容進行提問，在具體的課堂中，數(shù)學教師要聯(lián)系實際對問題進行優(yōu)化，并且抓準時機，對提問技巧有足夠的設(shè)計。并且不斷優(yōu)化自己提問題的能力，從而建立小學數(shù)學高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;策略研究

引言：

新課標明確指出課堂提問要多樣性。而要達到這種效果，要對提出的問題進行藝術(shù)化的加工，從而巧妙的使其變成更加有趣味性的問題，只有這樣才能讓小學生對問題產(chǎn)生興趣，并主動展開思考，甚至對問題進行不斷地探究。學生在對問題進行探究的過程中能夠感受到學習數(shù)學知識的樂趣，從而更加熱愛學習數(shù)學。

一、做到有效傾聽

教師要對學生的困惑點有足夠的了解，這樣才能有針對性的設(shè)計問題[1]。因此，教師要能夠與學生之間建立平等交流的平臺，要讓小學生感受到教師認真傾聽的態(tài)度，并相信教師能認真對待自己提出的問題和疑惑。學生開始主動提問時，教師就應(yīng)該將重心放在認真傾聽上，有效的傾聽能把回答學生的答案作為重要的教學資源，要讓學生真正感受到自己的問題被重視。通過這種方式幫助學生解除深入學習數(shù)學知識的障礙，使其更愿意投入注意力在對數(shù)學問題的研究上。例如，在學習《倍數(shù)與因數(shù)》一課時，本課中的兩個重要概念即倍數(shù)與因數(shù)。教師要確保小學生能對這兩個概念進行徹底理解。本課教學目標有結(jié)合具體情境，認識自然數(shù)和整數(shù)，聯(lián)系乘法認識倍數(shù)和因數(shù)，探索找出一個倍數(shù)的方法。在學習的過程中，小學生不能對所有概念徹底理解，本課的教學難點包括“在1-100以內(nèi)的自然數(shù)中，找出10以內(nèi)的某個自然數(shù)的所有倍數(shù)”，教師要能通過合適的引導(dǎo)方案幫助學生解決相關(guān)難題，并能在學生提問時保持耐心和親和力，認真解決學生提出的問題。幫助其樹立學習數(shù)學知識的自信心。有效傾聽能拉近師生間的距離，為雙方進行更好的互動奠定良好的基礎(chǔ)，同時也能讓小學生對數(shù)學學科知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而增加課堂學習主動性。

二、創(chuàng)造問題情境

心理學研究表明思維的形成是從問題開始的，一般來講，創(chuàng)造性的潛力也是通過解決相關(guān)問題而被激發(fā)出來的[2]。小學生本身有需要探索和思考的問題，同時也可以在創(chuàng)新方面有更多的發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設(shè)本身與學生的心理發(fā)展不一致，將學生帶入了與問題相關(guān)的情況中，協(xié)調(diào)并解決問題的過程是讓學生有意識地將自己的知識儲備與相關(guān)問題發(fā)生關(guān)聯(lián)的過程，并由此產(chǎn)生心理張力，能將更多的注意力和思維集中，從而達到活躍智力的狀態(tài)。通過對問題情境的創(chuàng)造，能強烈激發(fā)小學生智力欲望和認知興趣。因此，教師在設(shè)計問題時，要能保證在合理的范圍內(nèi)，符合小學生智力與認知水平的發(fā)展規(guī)律，讓問題能帶動學生主動發(fā)揮其智力，從而投入到對問題解決的思考中。教師要具備將復(fù)雜的問題簡單化的能力，從而形成有條理性且層次分明引導(dǎo)方案。具體可以將設(shè)計成幾個小問題，循序漸進地引導(dǎo)學生打開思路，使其能逐漸掌握系統(tǒng)分析問題的能力。例如，在學習《分數(shù)的意義和性質(zhì)》一課時，可以在課堂之初帶領(lǐng)學生一起回憶三年級上冊中對分數(shù)的認識，讓學生能對以前學過的知識進行復(fù)習，就此展開進一步引導(dǎo)，即讓學生明白不是只有一個計量單位或一個物體能用1來表示，將很多物體看成一個整體時也可以將其叫做單位“1”，由此引出分數(shù)的意義?？梢杂孟鄳?yīng)的問題引導(dǎo)學生展開思考，如“將一個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分多少個蘋果？每個小朋友分得的蘋果可以用整數(shù)來表示嗎？”，并借助多媒體播放相關(guān)圖片，幫助學生更好的理解題目。

三、借助信息技術(shù)

在教學中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)能讓較為抽象的數(shù)學知識變得更加生動形象，并且能在播放相關(guān)圖像的過程中增加數(shù)學課堂的趣味性，成為教師有力的教學輔助[3]。數(shù)學課堂更加生動形象，正符合小學生的學習心理，使其能帶著濃厚的興趣投入到學習中。小學階段的學生認知能力有限，其對更多的抽象形象不能產(chǎn)生足夠的理解。因此，數(shù)學教師要能夠充分利用多媒體技術(shù)，通過展示較為直觀的形象降低學生的學習難度。例如，在學習《圓》一課時，可以充分展示動畫片中出現(xiàn)的圓的元素，如《貓和老鼠》中的卡通形象，可以設(shè)計一場杰瑞騎著自行車參加比賽的場景，并且讓小學生在觀看后對其展開評價，說出自己的觀后感。也可以讓學生對觀看的畫面進行回憶并提問，檢驗其觀察能力如“在剛剛的動畫片里出現(xiàn)了哪些圓形？由此引出本課的教學內(nèi)容。小學生的閱歷尚淺，其不能對較為復(fù)雜的形象進行較為直觀的理解，因此，教師要懂得借助多媒體信息技術(shù)為其展示較為抽象的概念及形象，從而促進小學生進行高效的學習。

結(jié)束語

總而言之，要讓小學數(shù)學的課堂教學更加高效，教師要對教學方案進行精心設(shè)計，設(shè)置合適的問題促進小學生對其展開主動性思考，并能讓教學方法與時俱進，不斷提升自我，從而保證設(shè)計的問題更加具有啟發(fā)性。讓數(shù)學課堂氛圍更加活躍，調(diào)動小學生積極參與到與老師的問題互動中來，從而提升小學數(shù)學課堂教學效率。要對學生提出的疑問給予充分的關(guān)注和重視，積極為其答疑解惑，從而讓其更加積極地投入到對數(shù)學知識的學習中。

參考文獻：

[1]慕克鴻.有效提問推動高效課堂——提升小學數(shù)學課堂提問有效性的策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020，05：199.

[2]趙雪威.小學數(shù)學課堂有效提問的策略研究[J].中外企業(yè)家，2019，03：158.

[3]湯柳芳.小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀及有效性策略[J].華夏教師，2019，05：29-30.