王麗彥

摘?要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)要更加講究策略，教師需要通過(guò)合理的教學(xué)策略，營(yíng)造課堂氛圍，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及未來(lái)的學(xué)習(xí)都有積極影響作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)采用問(wèn)題情境教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;教學(xué)策略

前言：

在新課改背景下，教師切實(shí)開展小學(xué)數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)，首先要做的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主的對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。這就要求，教師不能僅僅在課堂中教學(xué)，換言之，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，教師要通過(guò)練習(xí)生活實(shí)際、通過(guò)游戲教學(xué)、通過(guò)進(jìn)行課堂活動(dòng)等多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而不是一味固著在教室和課本之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)策略，充分帶動(dòng)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及更好的培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文中將通過(guò)人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)案例針對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)策略進(jìn)行討論。

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)階段的學(xué)生正處于對(duì)外界充滿好奇、充滿探索的發(fā)展階段，如果一味的讓學(xué)生坐在課堂上聽教師將“枯燥”的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，那一定會(huì)降低學(xué)生自身的表現(xiàn)欲和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以通過(guò)引入生活實(shí)際例子的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣能夠讓學(xué)生在探討生活的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《角的度量》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方存在角，學(xué)生很快就會(huì)回答出生活中常見的各種角。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角的概念。教師可以根據(jù)這一基礎(chǔ)進(jìn)行提問(wèn)：“在生活中，我們想知道一本書的長(zhǎng)度或者一個(gè)蘋果的重量，可以通過(guò)什么方法呢？”生：“用尺子量，用電子秤稱重?！庇纱艘粊?lái)，教師就可以帶入“角的大小該如何判斷呢？”通過(guò)這一問(wèn)題引入課堂。通過(guò)這一系列的問(wèn)題情境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)角的度量的疑問(wèn)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和積極性。

二、利用生動(dòng)游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的一個(gè)主要特征之一，教師就可以通過(guò)利用這一特征進(jìn)行教學(xué)，即利用生動(dòng)游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，往往都離不開游戲的幫助，游戲會(huì)最大程度的提升其探究問(wèn)題的興趣，并且有助于開拓思維，這對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。因此教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)生動(dòng)的游戲展現(xiàn)給學(xué)生，在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》中，教師可以利用學(xué)生的身高進(jìn)行求平均數(shù)，測(cè)量每一位學(xué)生的身高，并且讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些數(shù)的求和以及求平均值，以此來(lái)對(duì)照所得結(jié)果是否是按一定身高順序排列時(shí)最中間同學(xué)的身高的近似值。通過(guò)這樣游戲的方式，讓每一位學(xué)生都能夠參與到游戲中去，同時(shí)也意味著每一位學(xué)生都積極參與到了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，以此達(dá)到提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、通過(guò)課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

利用課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也是一個(gè)非常有效的方式，比利用生活實(shí)際要更貼近課堂，同時(shí)也有生動(dòng)游戲成分。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)能學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在活動(dòng)的同時(shí)能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行運(yùn)用，但是教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以保證的前提之下采用這一策略會(huì)更加有效。例如在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》這一課時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一些平行四邊形的卡片，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“平行四邊形有哪些明顯的特點(diǎn)呢？”學(xué)生通過(guò)對(duì)卡片的觀察可以得知平行四邊形的邊兩兩平行這一特點(diǎn)。此時(shí)教師可以引入梯形的概念，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考制作出梯形的卡片。通過(guò)這一方式，即能夠讓學(xué)生加深對(duì)平行四邊形的認(rèn)識(shí)和理解，還能夠鍛煉學(xué)生的探索思考能力，同時(shí)加深對(duì)梯形的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)策略還有很多，需要教師進(jìn)一步的創(chuàng)新探究。但是不論用何種方式，教師都要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)教材大綱以及學(xué)生實(shí)際狀態(tài)，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性、延伸性等的問(wèn)題情境。在這一過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的解題能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)綜合質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦晶晶.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018， v.15（05）：166-167.

[2]李景斌.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2018，No.364（16）：27-28.