張國(guó)林

摘?要：學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。初中數(shù)學(xué)教師在新時(shí)代中要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和思維，讓學(xué)生能夠通過小組合作的模式相互促進(jìn)，共同發(fā)展，使學(xué)生與學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣學(xué)生才能高尚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。反之，教師不重視小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，只一味讓學(xué)生埋頭苦學(xué)，那么學(xué)生的思維就會(huì)逐漸僵化固定，在學(xué)習(xí)中也很容易鉆牛角尖。因此，本篇文章將探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式的具體策略以及合作模式的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)模式;構(gòu)建策略

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇钟性疲骸懊舳脤W(xué)，不恥下問?！边€曾言：“三人行，必有我?guī)熝?。”這些耳熟能詳?shù)脑捳Z都充分體現(xiàn)了合作思考的重要性。因此，教師就要注重提高學(xué)生的小組合作意識(shí)，積極構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作交流的過程中進(jìn)行思維的碰撞，擦出思維火花，使學(xué)生知道“人外有人，天外有天?！蓖瑫r(shí)也可以了解到自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，不會(huì)妄自菲薄[1]。

一、展開科學(xué)合理的小組分配工作

不少初中數(shù)學(xué)教師都知道小組合作學(xué)習(xí)模式的重要作用，但是他們?cè)跇?gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候又存在著許多問題，比如教師分組不科學(xué)不合理，學(xué)生在小組合作中參與度不高，部分學(xué)生大包大攬，基本囊括了所有合作內(nèi)容，而另一部分學(xué)生則在合作中磨洋工。沒有做到明確分工，各司其職，致使部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得不到有效鍛煉。因此教師要強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)模式的有效性就必須要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情展開科學(xué)合理的分組工作。

比如在人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《相似——位似》中，要讓學(xué)生理解位似圖形的基本概念定義，掌握位似圖形的對(duì)應(yīng)坐標(biāo)變化規(guī)律，體會(huì)小組合作的樂趣，教師就需要時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，要了解學(xué)生是否完全掌握了對(duì)應(yīng)的概念知識(shí)，隨后再根據(jù)學(xué)生的性格特征和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力為學(xué)生合理分組，這樣才不會(huì)出現(xiàn)在同一個(gè)小組中學(xué)生能力差異過大，致使能力較差的學(xué)生完全無法跟上能力較強(qiáng)的學(xué)生的思維的問題。因?yàn)楹献魇且粋€(gè)互補(bǔ)的過程，同樣也是一個(gè)博弈的過程，如果雙方實(shí)力差距過大，思考問題不在同一個(gè)層面上，就無法發(fā)揮出合作的優(yōu)勢(shì)。

二、采用小組合作學(xué)習(xí)模式，做好預(yù)習(xí)工作

初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，可以同時(shí)融入其他優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式，如將合作模式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，這既能提高初中學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，同時(shí)還可以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

比如在人教版九年級(jí)下冊(cè)《銳角三角函數(shù)》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握銳角三角函數(shù)的概念定義及其如何用科學(xué)的方式去計(jì)算求解銳角三角函數(shù)值，就可以先構(gòu)建精美的教學(xué)課件，在課件中融入這一節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，并提前把課件分享給學(xué)生。學(xué)生在觀看課件時(shí)，可以直接看到重點(diǎn)突出的三角函數(shù)計(jì)算公式，還可以結(jié)合一旁的文字描述和具體實(shí)際案例去理解sin、cos、tan等知識(shí)。而后在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，教師也可以先為學(xué)生提供足夠的思考空間和合作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與同學(xué)合作交流，弄懂自己在預(yù)習(xí)中遇到的數(shù)學(xué)難題。

三、在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中融入信息化教學(xué)手段

除此之外，教師還可以將信息化教學(xué)手段融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并借助信息化手段為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的開放性活動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)橹挥薪處煘閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的開放性活動(dòng)，學(xué)生才可以充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，才能變成課堂學(xué)習(xí)的主體。所以，教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生的意愿為主，要將學(xué)生的感受時(shí)刻擺在教學(xué)第一位，這樣設(shè)置的合作活動(dòng)才是富有活力的，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[2]。

還是在人教版九年級(jí)下冊(cè)《銳角三角函數(shù)》中，教師要讓學(xué)生在直角三角形中求解銳角的正弦和余弦及其正切值，要學(xué)會(huì)利用這些知識(shí)推理論證解決實(shí)際生活問題，教師就可以充分利用多媒體信息技術(shù)，以數(shù)形結(jié)合的方式讓學(xué)生了解正弦余弦和正切是什么，并以圖表的形式呈現(xiàn)出幾個(gè)特殊角度的對(duì)應(yīng)值，如30度，45度，60度角的正弦值、余弦值和正切值。當(dāng)學(xué)生掌握了這些特殊數(shù)值和基礎(chǔ)知識(shí)后，教師就可以利用多媒體引入實(shí)踐生活問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的應(yīng)用能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表看法，讓學(xué)生從不同的思維角度去看待問題，理解問題;還可以隨機(jī)抽查，讓其他學(xué)生談一談對(duì)同學(xué)提出的解題方式的看法，或是認(rèn)可，或是對(duì)同學(xué)的方式進(jìn)行補(bǔ)充說明，都能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維能力與合作能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中教師不能固步自封，也不能讓學(xué)生閉門造車，埋頭苦學(xué)，而是要以小組合作學(xué)習(xí)模式來啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在與他人的溝通交流中不斷完善自己的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建最適合自己的學(xué)習(xí)模式，這樣初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)才不會(huì)感覺異常困難。因此，初中數(shù)學(xué)教師要將翻轉(zhuǎn)課堂融入在小組合作學(xué)習(xí)模式中，并著重為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性活動(dòng)，才能創(chuàng)新合作模式，有效提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李想.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].考試周刊，2019（A1）：81-82.

[2]邵則強(qiáng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（24）：32.