李玉飛

摘?要：在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于深化學(xué)生思維認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，培育學(xué)生創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，為其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供保障。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視營(yíng)造和諧課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn);適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)問(wèn);創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)，從而讓學(xué)生在問(wèn)的過(guò)程中形成良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);高年級(jí);問(wèn)題意識(shí)

一、營(yíng)造和諧課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程實(shí)際上是一種學(xué)生的思維創(chuàng)造活動(dòng)。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)初步具備思維創(chuàng)造力，他們需要的是在心理安全與自由的條件下，將這種思維創(chuàng)造付諸實(shí)踐。因此，在小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造和諧、平等、民主的課堂氛圍，使學(xué)生能夠消除內(nèi)心的提問(wèn)的顧慮，消除提問(wèn)的心理障礙，放飛奇思妙想，并敢于提出問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“位置”一課時(shí)，教師可以提問(wèn)“同學(xué)們，你們會(huì)怎樣告訴父母自己在班里的位置？”然后讓學(xué)生們寫(xiě)下自己的位置，教師從中抽出寫(xiě)著第幾排第幾個(gè)的學(xué)生，讓同學(xué)們進(jìn)行“找一找”的活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，將課堂氛圍活躍起來(lái)，然后同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)大家找到的人不一樣，并且很多同學(xué)都提出了問(wèn)題。在熱烈的課堂氛圍中，一些平時(shí)不敢提問(wèn)、回答問(wèn)題的同學(xué)也會(huì)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

二、適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

由于小學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到有滿腦子問(wèn)題，但是不知道怎么說(shuō)的困惑。這時(shí)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視教導(dǎo)學(xué)生正確的提問(wèn)方法，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生找到提問(wèn)的目的，使學(xué)生會(huì)問(wèn)。同時(shí)，會(huì)問(wèn)也可以促進(jìn)學(xué)生有目的的進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)造思維得到共同發(fā)展。例如，在上一問(wèn)題中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)能夠找到好幾種不同的結(jié)果，但是卻不能完全理順造成不同結(jié)果的原因。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生先找出前后左右的位置信息，按照從前數(shù)第幾排、從右數(shù)第幾個(gè)能夠找到誰(shuí)的思路，找出全部不同的結(jié)果。最后學(xué)生會(huì)總結(jié)出從前數(shù)第幾排和從后數(shù)第幾排，從左數(shù)第幾個(gè)和從右數(shù)第幾個(gè)，最后的結(jié)果都不一樣，并能夠有效理解數(shù)對(duì)的含義，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)對(duì)表示具體情境中的具體位置。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

問(wèn)題在情境中產(chǎn)生，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，能夠使學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與探索欲、求知欲產(chǎn)生一定的“不協(xié)調(diào)”，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，用具有趣味性、實(shí)踐性和生活性的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與提問(wèn)。例如，在進(jìn)行“擲一擲”的活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生擲骰子，挑選點(diǎn)數(shù)總和大和小的一方。然后學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，選擇點(diǎn)數(shù)總和小的那一方獲勝的情況更多。這時(shí)候，教師就可以設(shè)置問(wèn)題情境，為什么點(diǎn)數(shù)總和小的那一方獲勝的機(jī)會(huì)更大呢？這與學(xué)生以已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突，為什么數(shù)字大的反而機(jī)會(huì)少。這為學(xué)生提供了提出問(wèn)題的基礎(chǔ)，并且激發(fā)了學(xué)生的探索余，學(xué)生能夠通過(guò)積極思考，來(lái)從不同角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，并自主探究，從中總結(jié)規(guī)律。

總結(jié)

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的重要性，采取多元化教學(xué)策略，為學(xué)生打造適宜的數(shù)學(xué)問(wèn)題課堂，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，從而在潛移默化中使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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