黎瑞瓊 成煥堯

摘?要：評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中重要的教育內(nèi)容，教師積極的課堂評(píng)價(jià)行為能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)小學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與全面發(fā)展。本文認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)知言語(yǔ)評(píng)價(jià)與非言語(yǔ)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律與能力水平，靈活科學(xué)的運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)、目光評(píng)價(jià)、手勢(shì)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià)語(yǔ)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于“課程評(píng)價(jià)”內(nèi)容強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)建立能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，也應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生各類潛能，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及改進(jìn)教師教學(xué)。”教師應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)方式的多樣化，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。由此可見(jiàn)，伴隨新課改的深入，教學(xué)評(píng)價(jià)被賦予了更加重要、明確的職能。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師能對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生也能獲取教師對(duì)自己學(xué)習(xí)的反饋并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，在雙向的交流互動(dòng)中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果得以進(jìn)一步提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

積極的教師課堂評(píng)價(jià)行為有利于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。教師課堂評(píng)價(jià)行為是指教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)之中，教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行言語(yǔ)或非言語(yǔ)的判斷，一般而言，教師課堂評(píng)價(jià)行為可以分為言語(yǔ)評(píng)價(jià)與非言語(yǔ)評(píng)價(jià)，其目的是為了引導(dǎo)小學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)?；谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，構(gòu)建全面的促進(jìn)學(xué)生多方面能力全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。例如，既要注重對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的評(píng)價(jià)，也要注重對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)，還要對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過(guò)程等進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。

（一）貼合學(xué)生數(shù)學(xué)水平，因材施評(píng)

促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展并不是要求小學(xué)生“全面精通”，而是要以全面發(fā)展的評(píng)價(jià)視域?qū)W(xué)生個(gè)體進(jìn)行因材施評(píng)，貼合小學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)其某一短板或某些短板進(jìn)行傾向性關(guān)注，進(jìn)而培養(yǎng)出全面、和諧、個(gè)性化發(fā)展的學(xué)生。

（二）重視鼓勵(lì)引導(dǎo)，因?qū)W施評(píng)

教師的評(píng)價(jià)行為不是目的，而是為了達(dá)到教育目的的一種策略。因此，數(shù)學(xué)教師的課堂評(píng)價(jià)行為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以引導(dǎo)性與鼓勵(lì)性為原則，即教師對(duì)學(xué)生的一切言語(yǔ)、非言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為都應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步為宗旨，通過(guò)靈活、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式達(dá)到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

二、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)行為，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言

（一）創(chuàng)新評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有效評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是保障師生課堂良性溝通互動(dòng)的重要媒介，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要構(gòu)成。數(shù)學(xué)教師必須要掌握語(yǔ)言評(píng)價(jià)技巧，才能更好地保障課堂教學(xué)效果，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但很多教師在課堂教學(xué)中存在評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一、缺乏針對(duì)性與引導(dǎo)性等問(wèn)題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為是存在差異性的，但教師大多習(xí)慣用“很好”、“不錯(cuò)”、“對(duì)”字等簡(jiǎn)單詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。諸如此類籠統(tǒng)、頻繁出現(xiàn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言難以真正起到課堂評(píng)價(jià)的教育功用。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地挖掘更加有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，結(jié)合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平創(chuàng)新評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以便更準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。

（二）善用目光語(yǔ)言，及時(shí)評(píng)價(jià)

目光語(yǔ)言是非言語(yǔ)評(píng)價(jià)方式中對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響較大的一類評(píng)價(jià)方式，教師與學(xué)生之間目光的溝通中可以帶有很多情感。與言語(yǔ)評(píng)價(jià)相比，目光評(píng)價(jià)更加快速便捷，教師與學(xué)生之間能夠迅速、及時(shí)交換反饋信息，很多教師不便運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)的時(shí)刻，目光評(píng)價(jià)方式的價(jià)值便突顯出來(lái)。同時(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多時(shí)候小學(xué)生一步之差就可以想到最終答案，這時(shí)教師的目光評(píng)價(jià)能夠很好的激發(fā)學(xué)生的自信與熱情，進(jìn)行積極的思考。

目光語(yǔ)言中蘊(yùn)含著豐富的評(píng)價(jià)信息，例如對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，性格較為內(nèi)向的小學(xué)生，就可以采用目光巡視的方式面帶微笑、目光柔和的輪流巡視他們，既表達(dá)教師對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為的關(guān)注，也不會(huì)因教師的關(guān)注而使學(xué)生感到壓力。同樣對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以用鼓勵(lì)的目光進(jìn)行注視。例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”一節(jié)教學(xué)中，從扇形統(tǒng)計(jì)圖中獲取信息，解決問(wèn)題是教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)我詢問(wèn)道：“從這個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖中你能獲得哪些信息”時(shí)，很多學(xué)生都猶豫著不敢回答。這時(shí)，一名學(xué)生踴躍發(fā)言，我注視這名學(xué)生，目光中流露出鼓勵(lì)與欣賞的情感，學(xué)生也得到了激勵(lì)與鼓舞，回答的很好。而后我又用非常期待與愉悅的目光巡視班級(jí)，很多學(xué)生也鼓起勇氣嘗試發(fā)言?？梢?jiàn)，適宜的目光評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富手勢(shì)語(yǔ)言，直觀評(píng)價(jià)

手勢(shì)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中不可或缺的一種評(píng)價(jià)手段，也是教師教學(xué)體態(tài)的重要構(gòu)成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用恰到好處的手勢(shì)評(píng)價(jià)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師經(jīng)常能夠通過(guò)最直觀、易懂的手勢(shì)評(píng)價(jià)有效引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。同樣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律也決定了其善于接受更加直觀的事物，這要求教師更多時(shí)候運(yùn)用豐富的手勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，教師可以運(yùn)用手勢(shì)評(píng)價(jià)表示自己對(duì)學(xué)生的肯定。像豎起大拇指的手勢(shì)多用于對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的突出表現(xiàn)進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)，這一手勢(shì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。鼓掌也是一種評(píng)價(jià)手勢(shì)，當(dāng)一名學(xué)生有較為優(yōu)異的表現(xiàn)或取得一定進(jìn)步時(shí)，教師可以通過(guò)自己鼓掌、呼吁全班同學(xué)一起鼓掌的方式表達(dá)對(duì)該生的積極評(píng)價(jià)。諸如此類，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還可以運(yùn)用到很多豐富的手勢(shì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，教師可以通過(guò)手掌、手指、拳等運(yùn)用來(lái)表情達(dá)意。如用拳可以表示學(xué)生的回答準(zhǔn)確有利，用臂可以表示龐大、迎接、擁抱、歡迎等。教師在運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)時(shí)，運(yùn)用手勢(shì)評(píng)價(jià)還可以增強(qiáng)語(yǔ)言評(píng)價(jià)的效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，言語(yǔ)評(píng)價(jià)與非言語(yǔ)評(píng)價(jià)都是教師課堂評(píng)價(jià)行為的重要構(gòu)成。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及課堂教育氛圍，教師應(yīng)當(dāng)合理選用評(píng)價(jià)方式，最大限度的發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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