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        優(yōu)化設(shè)計 提升數(shù)學(xué)作業(yè)的“幸福指數(shù)”

        2020-09-10 19:53:46鄭惠
        天府?dāng)?shù)學(xué) 2020年3期
        關(guān)鍵詞:活動化幸福指數(shù)多樣化

        鄭惠

        摘?要:數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸和繼續(xù),也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要手段和保證。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中要準確把握作業(yè)的內(nèi)在精神,首先要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式的多樣化,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;其次要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的生活化,以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間;再者要優(yōu)化作業(yè)數(shù)量的個性化,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異;最后要優(yōu)化作業(yè)過程的活動化,以培養(yǎng)學(xué)生探究能力,從而讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)作業(yè),全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計;多樣化;生活化;個性化;活動化

        精心設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè),使之優(yōu)化,既能幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識、理解概念,又能促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的周密和嚴謹,還可以把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變得更有趣,從而更有效。然而近年來,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越不喜歡做作業(yè)了,追溯根源,是因為教師過分強調(diào)作業(yè)設(shè)計中的認知功能,作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識,拘泥于教材,脫離了學(xué)生生活實際,忽略學(xué)生的心理需求,作業(yè)形式單調(diào)乏味,使學(xué)生停留在以“練”為主的機械作業(yè)模式中,這種缺少情趣、缺乏創(chuàng)新的作業(yè)形式嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有些學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。那么,在教學(xué)實踐中如何優(yōu)化作業(yè)資源,減輕學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的負擔(dān),以提升小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的幸福指數(shù)呢?我開始了自己的嘗試之旅。

        一、作業(yè)形式多樣化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        布魯納曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”這說明興趣是學(xué)習(xí)的源泉。由于小學(xué)生的心理特點是好奇、好動、好玩,如果教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)從單一的形式中走出來,將數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生喜聞樂見的活動中,與游戲、故事等形式巧妙結(jié)合,讓重復(fù)呆板的作業(yè)變得生動有趣,使學(xué)生看到作業(yè)的內(nèi)容就產(chǎn)生強烈的求知欲望,學(xué)起來樂此不疲,這就是所謂的“樂學(xué)之下無負擔(dān)”。

        1、以“玩”激趣,設(shè)計游戲作業(yè)

        讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體會快樂是我們教師所追求的教學(xué)境界。游戲型作業(yè)更能體現(xiàn)作業(yè)的有效性。如在學(xué)完《10的組成》這節(jié)課后,我讓學(xué)生先各自拿出1-9的數(shù)字卡片,再同桌合作,要求一個同學(xué)先拿出一張數(shù)字卡片,另一個同學(xué)馬上拿出能和這張卡片上的數(shù)組成10的數(shù)字卡片,并同時說出“幾和幾能組成10”。在這游戲中,學(xué)生輕松自然地鞏固了哪兩個數(shù)可以組成10這一知識,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)情感,還可以將這個游戲延伸到課外,讓學(xué)生回家和爸爸媽媽一起參與,這樣的課外作業(yè)在“玩中做”、在“做中玩”,學(xué)生能不感興趣嗎?

        2、以“記”激趣,編寫數(shù)學(xué)日記

        為了讓學(xué)生能更好地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活是密切聯(lián)系的,能將所學(xué)知識用到生活中,并且解決生活中的問題,我讓學(xué)生以日記的形式記錄下他們自己對每天數(shù)學(xué)課內(nèi)容的理解、評價及意見,包括自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實想法,使他們的課外作業(yè)更富有個性色彩和人情味。例如班上的吳紫妍同學(xué)就結(jié)合自己買東西的經(jīng)歷寫下了這樣一篇日記:

        今天中午,媽媽給了我一張10元的錢去買些白糖和醬油。我買了之后,售貨員找給我6元3角?;丶业穆飞衔宜懔怂悖?千克醬油1元6角,2千克就是3元2角,再加上買白糖的1元5角,一共花了4元7角,10元-4元7角=5元3角,應(yīng)該找回5元3角,阿姨多找我1元。我馬上回去找阿姨還她1元錢,阿姨直夸我“誠實,是個好學(xué)生!”啊!我會用數(shù)學(xué)啦,數(shù)學(xué)的作用好大!

        這篇數(shù)學(xué)小日記字里行間透露著小作者稚嫩的氣息,沒有一絲矯揉造作,她能運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題,寫出自己的真實感受。可見,“數(shù)學(xué)日記”不僅能使學(xué)生鞏固知識,提高運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力,還在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

        二、作業(yè)內(nèi)容生活化,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間

        《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出:“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際,有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索?!鄙钭钯N近于實際,貼近生活就貼近實際。我們在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計上,應(yīng)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活,使生活和數(shù)學(xué)融為一體,讓學(xué)生在自己身邊的情境中可以看到數(shù)學(xué)問題,運用數(shù)學(xué)可以解決實際問題。因此,在平常的作業(yè)設(shè)計中,我力求貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活,設(shè)計關(guān)于生活中的數(shù)學(xué)問題等相關(guān)作業(yè)。

        如在授完“小數(shù)的加法和減法”的新課后,學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)加、減法計算方法,我設(shè)計了這樣一道貼近生活的情境作業(yè):“開心小超市”價目表:橡皮擦每個0.5元、筆記本每本3.8元、鉛筆每支0.7元、三角板每塊1.6元、彩色筆每盒16.5元……你能提出一個與價目表內(nèi)容有關(guān)的用加、減法計算的數(shù)學(xué)問題嗎?從學(xué)生上交的作業(yè)中,不難看出提了很多有價值的問題,如“用20元買哪兩種商品正好用完?”“買一盒彩色筆和一本筆記本,付給營業(yè)員50元,應(yīng)找回多少錢?”“買2盒彩色筆,帶32元夠嗎?”等等,全班同學(xué)能根據(jù)題目要求饒有興趣地列式、計算,這一過程進一步深化了學(xué)生對小數(shù)加減計算方法的實際運用。這樣的作業(yè)設(shè)計,將學(xué)生置身于一個愉快的、熟悉的現(xiàn)實生活情境中,學(xué)生在“買”的同時無形中培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決實際問題的能力,實現(xiàn)了生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識之間的有效轉(zhuǎn)化。

        在教學(xué)實踐中,教師要把許多數(shù)學(xué)知識的生活原型,巧妙地設(shè)計成數(shù)學(xué)作業(yè),拓寬學(xué)習(xí)空間,達到活潑、生動、有效的教學(xué)目的。

        三、作業(yè)數(shù)量個性化,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異

        《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出:“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!边@就要求教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時要從教材和學(xué)生的實際出發(fā),充分考慮學(xué)生的差異性。為此,為了讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個性,我在作業(yè)設(shè)計上增加了作業(yè)的選擇性和層次感,針對不同層次的學(xué)生設(shè)計出難易程度及數(shù)量各不相同的題目,分為“練一練”——簡單的鞏固性作業(yè),適合班級中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生;“跳一跳”——與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的綜合題;“沖一沖”——綜合運用知識的提高性作業(yè)。這樣設(shè)計,讓每一層次的作業(yè)都建立在相應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,使不同的學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上獲得不同的發(fā)展,體驗成功的快樂。

        例如,教學(xué)完“圓的面積”這節(jié)課后,我設(shè)計了如下作業(yè):

        “練一練”習(xí)題:

        1、仙嶼公園有一個圓形花圃,它的半徑是8米,這塊花圃的面積是多少平方米?

        2、仙嶼公園有一個圓形花圃,它的直徑是16米,這塊花圃的面積是多少平方米?

        3、仙嶼公園有一個圓形花圃,它的周長是18.84米,這塊花圃的面積是多少平方米?

        “跳一跳”習(xí)題:

        1、一根繩子恰好可以圍成一個邊長3.14分米的正方形,如果改圍成一個圓形,圓形的面積是多少平方分米?

        2、選定一棵樹干,通過測量計算它的橫截面積。

        “沖一沖”習(xí)題:

        一根繩子長31.4米,用它圍成的正方形面積大,還是圍成的圓面積大?計算一下,比比看。

        這樣,通過以上三個不同層次的練習(xí),學(xué)困生能運用圓的面積公式正確地計算它們的面積,中等生在學(xué)困生的基礎(chǔ)上多了能用所學(xué)知識解決一些簡單的生活中的數(shù)學(xué)問題,優(yōu)等生在中等生的基礎(chǔ)上又多了用所學(xué)知識解決比較復(fù)雜的生活中的數(shù)學(xué)問題。

        設(shè)計分層的作業(yè),就是同一層次的題目也可以讓學(xué)生自己選擇是獨立完成還是合作完成,或者向家長、老師咨詢完成等等。這樣,讓每一個學(xué)生在作業(yè)中都擁有一片自由的“空間”,滿足了不同層次學(xué)生的要求,他們可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同的作業(yè),而不同水平的學(xué)生都能享受到成功的樂趣。

        四、作業(yè)過程活動化,培養(yǎng)學(xué)生探究能力

        蘇霍姆里斯基說過:“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、實踐者、探索者,而在兒童的精神世界上,這種需要特別強烈?!贬槍W(xué)生的這種心理特點,在設(shè)計作業(yè)時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實踐、思考與合作為主的作業(yè),讓學(xué)生在活動的過程中感悟出數(shù)學(xué)的真諦,逐漸養(yǎng)成自主探究、親自嘗試、合作交流、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣。因此,學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)活動化、實踐化,在實踐活動中讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識,自主完善知識建構(gòu)。

        例如,我在教學(xué)“正比例應(yīng)用題”這一課后,我布置了這樣一項課外實踐作業(yè):用竹竿、卷尺,你能知道我校的旗桿有多高嗎?在小組討論出操作方法后,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園按方案先量出竹竿的高及竹竿影子的長,再量出旗桿影子的長,很快就能算出旗桿的高度。在活動中,學(xué)生靈活運用這節(jié)課所學(xué)到的知識和已有的生活經(jīng)驗,大膽創(chuàng)新,拓寬了學(xué)生思維活動的空間,體會到探索的樂趣,從而增強了學(xué)生的自主探究和運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

        誠然,布置數(shù)學(xué)作業(yè)是一門藝術(shù),教師若想真正掌握這門藝術(shù),就必須把握作業(yè)設(shè)計的內(nèi)在精神,大膽改革,通過改變作業(yè)形式、聯(lián)系生活實際、作業(yè)數(shù)量個性化、注重作業(yè)過程活動化等方法,優(yōu)化設(shè)計,提升小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的“幸福指數(shù)”,這對全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有重要意義!

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