陳霞 顏露

摘要：單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英文的基礎(chǔ)階段必須把握的內(nèi)容，其不但關(guān)聯(lián)到學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)實際效果，還關(guān)聯(lián)著學(xué)生可否深刻領(lǐng)會單詞的含義，靈便運用單詞，并具有充裕的英語詞匯量貯備。作為新形勢下的小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)方式的多樣化下手，選準(zhǔn)可以不斷加強學(xué)生主動性的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕輕松松、歡樂的英語課堂教學(xué)中獲得發(fā)展與發(fā)展。文中從學(xué)生體現(xiàn)熱情的游戲化教學(xué)下手，從演出游戲、分類游戲、學(xué)習(xí)小組游戲三個層面討論了小學(xué)英語單詞教學(xué)的進行對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單詞教學(xué);游戲化教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

游戲化課堂教學(xué)的搭建一直是小學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)主題活動，尤其是在英語的教學(xué)中，其不但能夠讓學(xué)生盡早解決漢語學(xué)習(xí)的困惑，自發(fā)性地投入英語學(xué)習(xí)，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？墒窃诋?dāng)今階段的小學(xué)英語單詞教學(xué)中，教師注重學(xué)生的記誦與背誦的狀況依然十分多見，盡管記誦、記憶力等可以在一定水平上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實際效果，但也會造成 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺失熱情。筆者融合本身結(jié)合實際對游戲化教學(xué)基礎(chǔ)理論的科學(xué)研究以及實際的實踐活動，明確提出下列幾類單詞教學(xué)中能夠運用的游戲化教學(xué)方法：

一、演出游戲，鍛煉學(xué)生英語口語音標(biāo)發(fā)音

針對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)必須一定的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來正確引導(dǎo)，而他們也喜愛效仿、喜愛演出，教師在教學(xué)中能夠為學(xué)生的構(gòu)建演出情景，讓學(xué)生在效仿卡通片中的角色會話，促使學(xué)生在游戲化的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識，把握單詞的含義與運用方法，掌握單詞的音標(biāo)發(fā)音特性。

比如，在學(xué)習(xí)“What's he like？”時，教師能夠組織學(xué)生飾演卡通片中的胡圖圖、茜茜、軟毛刷、俊俊、小叮鐺等不同的人物，剪輯時注意故事原本的邏輯。最先，在課上為學(xué)生播放動畫片的精彩片段，并將學(xué)生必須探討的角色展現(xiàn)在交互式白板上。關(guān)鍵為學(xué)生的溝通交流設(shè)計一定的情景，讓學(xué)生在課上緊緊圍繞本模塊涉及到的人物外貌和性格描述的單詞開展探討。例如，胡圖圖說：“What’s she like？”軟毛刷回應(yīng)道：“She’s kind.”運用這類學(xué)生間的會話和溝通交流來協(xié)助學(xué)生回望本模塊學(xué)習(xí)的單詞。次之，教師應(yīng)重視學(xué)生在溝通交流過程中的音標(biāo)發(fā)音，肯定學(xué)生的英語口語表述，并改正某些學(xué)生的音標(biāo)發(fā)音狀況，確保在發(fā)音上提升學(xué)生的了解。

二、分類游戲，把握單詞含義與歸類

英文單詞之間的歸類較廣，涉及到較多的單詞的記憶力，對于不一樣單詞的含義與特性，教師能夠?qū)⑵浞殖珊枚鄠€大類，讓學(xué)生依照單詞實際的含義來開展歸類，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。那樣不但可以讓學(xué)生對同一類型的單詞造成大量的了解，還可以在比照梳理的過程中提升學(xué)生對詞意的了解，以最大限度地提高學(xué)生對不一樣單詞的掌握。

比如，在學(xué)習(xí)“What would you like？”時，涉及到很多食材的單詞，如rice、fish、potato、soup等，教師能夠聯(lián)絡(luò)學(xué)生早已學(xué)過的水果品種，如apple、banana等，開展單詞的擴展與歸類，將全部單詞分成蔬菜水果、肉類食品和新鮮水果三大類，學(xué)生必須根據(jù)詞意來開展區(qū)劃。實際的方式能夠采用教師講出單詞，學(xué)生開展分類的方式，伴隨著學(xué)生對詞意的了解的提升，教師還可以一次性提供全部有關(guān)的單詞，邀約學(xué)生登臺進行連連看小游戲。為了更好地提升難度與趣味性，激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，教師能夠混淆是非的單詞融進在其中，并根據(jù)學(xué)生的挑選邀約學(xué)生講下自身的原因，擴展學(xué)生的單詞累積狀況。

三、學(xué)習(xí)小組游戲，鼓勵學(xué)生累積單詞

為了更好地提高學(xué)生之間的互動交流，提高課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)性，教師能夠融進集體性的學(xué)習(xí)小組游戲，在激發(fā)學(xué)生參加游戲的興趣的基礎(chǔ)上有效設(shè)計游戲的方式，讓學(xué)生在參加學(xué)習(xí)小組游戲的過程中對英語單詞投入大量的關(guān)心，另外以學(xué)習(xí)小組間的比賽賽事的方式來鼓勵學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動。在比賽過程中，為了刺激學(xué)生的記憶，運用圖片配文字，不斷加強學(xué)生的感觀，積極主動投入到語言表達的學(xué)習(xí)中去。

比如，在單詞的復(fù)習(xí)階段，教師梳理出一本書的新單詞和學(xué)生非常容易系統(tǒng)錯誤的單詞，并結(jié)合蘿卜蹲的游戲，讓學(xué)生分成三組開展大比拼。在其中，第一組意味著運動有關(guān)的單詞和短語，編號為Sports;第二組意味著與技能或者專長有關(guān)的語匯，編號為Skill;第三組意味著飲食搭配類，編號為Food。每一組學(xué)生講出相對的語匯后指名別的團隊開展講話，如第二組學(xué)生講到：“Piano蹲，Piano蹲，Piano蹲完Sports蹲！”，那么第一組的學(xué)生就必須得出反映：“Football蹲，F(xiàn)ootball蹲，F(xiàn)ootball蹲完Skill蹲?！睂W(xué)習(xí)小組學(xué)生得出反復(fù)的單詞或者沒法得出相對的單詞，則為學(xué)習(xí)小組不成功，最后獲勝的學(xué)習(xí)小組能夠獲得教師的夸獎與小禮品。這類方式對比單純性要求學(xué)生記憶力和記誦更為有效，另外可以更為激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的英語詞匯量貯備。

總而言之，在小學(xué)英語的單詞教學(xué)中融進游戲，不但能夠豐富課堂教學(xué)方式，增加英語教學(xué)的挑戰(zhàn)性，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在參加游戲的過程中能夠更好地掌握單詞的含義、音標(biāo)發(fā)音與規(guī)律，根據(jù)合作學(xué)習(xí)、共盈互動交流來更大限度地提高教學(xué)實際效果。

參考文獻

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