梁秀紅

摘 要：正所謂“窮則變、變則通、通則久”，事物只有在不斷變化之中才能得到長久的發(fā)展，教學也是如此。進入高中階段，數(shù)學知識難度更深，范圍更廣，這要求師生必須改變教與學的方式。因此，本文提出，作為高中數(shù)學教師，要根據(jù)數(shù)學課程的特點和學生的學習困境改進教學策略，指導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習方法，從而促進學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;學習方法;指導(dǎo);數(shù)學素養(yǎng)

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)學在各個行業(yè)發(fā)揮著舉足輕重的作用，為社會發(fā)展提供了強大助力，并成為高中課程體系的重要組成部分。但是，很多高中生的思維習慣和學習能力尚停留在初中階段，一時難以適應(yīng)高中高強度的數(shù)學學習;而且一些教師的教學理念和教學手段已經(jīng)與當前的教學環(huán)境格格不入，影響了學生的學習體驗。因此，基于對學生數(shù)學能力發(fā)展的考慮，本文將從以下幾點闡述高中生數(shù)學學習方法的指導(dǎo)方略。

一、高中數(shù)學的特點

1.知識量增大

高中數(shù)學最明顯的變化就是知識量大大增加，除了五冊必修教材，學生還需掌握選修教材中的部分內(nèi)容。而且，每一章節(jié)所涵蓋的知識點十分繁雜，造成總體知識量的劇增，進而導(dǎo)致課堂知識密度加大，給師生的教與學帶來不小的壓力。

2.理論性較強

數(shù)學是一門注重應(yīng)用的學科，但理論指導(dǎo)著數(shù)學實踐，所以隨著數(shù)學知識的擴充，高中數(shù)學的理論性越來越強，需要學生在透徹理解理論知識的基礎(chǔ)上對其進行合理的轉(zhuǎn)化和運用。比如高中階段的三角函數(shù)、圓錐曲線都具有較強的理論性，這一特點也凸顯了高中數(shù)學的復(fù)雜性。

3.抽象性較強

作為一門研究“形”與“數(shù)”的學科，數(shù)學本就具有一定的抽象性。而高中數(shù)學涵蓋了集合、函數(shù)、數(shù)列、不等式、圓錐曲線等內(nèi)容，進一步凸顯了數(shù)學抽象性的特點，給學生理解相關(guān)概念、解決相關(guān)問題造成困擾。

二、高中生在數(shù)學學習中存在的問題

1.興趣不足，缺少積極性

高中數(shù)學枯燥復(fù)雜，再加上一些教師的教學態(tài)度嚴肅死板，加重了課堂的沉悶氛圍，導(dǎo)致學生對數(shù)學學習失去興趣和信心，不能積極主動地參與課堂思考和探究。

2.眼高手低，忽視實踐過程

很多學生在數(shù)學學習中往往淺嘗輒止，只滿足于掌握基本的理論知識，自以為能夠有效運用知識解決問題，但并不付出實際行動，導(dǎo)致在后期的練習中暴露出大量的缺點和不足。

3.學不得法，學習效率低下

高中數(shù)學知識比較繁雜，在學習過程中，學生不能盲目地去探索，而是要根據(jù)數(shù)學知識的特點和自身的思維規(guī)律選擇合適的方法與途徑。然而，很多學生正是因為學不得法，導(dǎo)致學習效率低下，進而使學習熱情遭到打擊。

4.不會反思，缺少謹慎意識

很多高中生沒有自我反思的意識，甚至在發(fā)生錯誤后，只會產(chǎn)生低落的情緒，不會對錯誤原因進行深層次的分析，進而導(dǎo)致一錯再錯。此外，高中生普遍缺乏謹慎意識，在學習以及解題過程中不注重細節(jié)，總是在不該錯的地方出錯，這同樣阻礙了學生數(shù)學水平的提升。

綜上，基于對高中數(shù)學特點以及學生學習困境的考慮，教師應(yīng)督促學生轉(zhuǎn)變、調(diào)整學習的方式與方法，以使學生取得更好的學習成果。

三、高中數(shù)學學習方法的創(chuàng)新和優(yōu)化

1.生活視角切入，激發(fā)學習興趣

高中數(shù)學課堂知識量較大，且知識難度較深，所以當教師引出知識內(nèi)容或者數(shù)學問題時，學生馬上意識到即將走上枯燥艱難的學習旅程，其興趣和信心便會大受打擊，在這種狀態(tài)下，學生很難主動地進行思考和探索。而數(shù)學是一門與生活結(jié)合較為緊密的學科，且學生對豐富多彩的生活元素更富有熱情，所以，在高中數(shù)學課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨給學生構(gòu)建相應(yīng)的生活圖景，引導(dǎo)學生從生活視角切入到對數(shù)學問題的研究，從而逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，提高學生參與課堂的積極性。

例如：在學習《指數(shù)函數(shù)》一課時，教師可以先給學生描述如下生活圖景：“小明暑假在鄉(xiāng)下爺爺家寫作業(yè)，可是地面不平整，導(dǎo)致書桌總是晃動。于是，小明找到一張白紙，將其反復(fù)對折，當紙到達一定厚度時，將其墊在桌腳下……”然后向?qū)W生提問：“如果小明對折了五次，你知道這張紙被折出了多少層嗎？”這時，學生拿出一張白紙進行對折演示（如下圖1所示），并記錄對折次數(shù)和紙的層數(shù)（如下表1示）。接著教師讓學生思考：“一張薄薄的紙為什么這么快就變得這么厚？對折次數(shù)和紙的層數(shù)的變化有沒有什么規(guī)律？”在問題的引導(dǎo)下，學生認真觀察數(shù)據(jù)，結(jié)合生活經(jīng)驗探索紙的層數(shù)和對折次數(shù)之間的關(guān)系，最終順利構(gòu)建出指數(shù)函數(shù)的模型。可見，在高中數(shù)學教學中進行生活化導(dǎo)入，是激發(fā)學生靈感、提升學生學習興致的可行之法。

2.數(shù)形語言轉(zhuǎn)換，簡化探究過程

“數(shù)”與“形”是數(shù)學的兩個主要研究對象，它們二者可以互相轉(zhuǎn)換。在解決數(shù)學問題的過程中，我們常常需要用“形”的語言表示“數(shù)”的問題，以使問題直觀化;也常常需要用“數(shù)”來說明“形”的屬性，以使“形”的問題具體化。而高中數(shù)學涵蓋了集合、函數(shù)、不等式等很多抽象的研究對象，給學生學習帶來很多困擾。所以，在教學過程中，教師可以指導(dǎo)學生“以形助數(shù)”，也就是將數(shù)的語言轉(zhuǎn)化成形的語言，以使概念或問題直觀化，從而簡化學生的探究過程。

例如：在學習《集合間的基本關(guān)系》時，教師可以讓學生以圓圈代替集合，借兩個圓圈之間的位置關(guān)系來表示兩個集合之間的關(guān)系。比如，在說明“集合為集合的子集”時，教師給學生呈現(xiàn)下圖2，讓學生更直觀地理解“子集”這一概念。而在本節(jié)課的練習中，教師可以同樣鼓勵學生以形助數(shù)。比如針對這道題目：已知集合，，若，求實數(shù)的取值集合。在解題時，學生將集合用數(shù)軸表示出來，然后根據(jù)“”這一條件，將集合也在數(shù)軸上表示出來（如下圖2所示），最終根據(jù)數(shù)軸上清晰直觀的呈現(xiàn)效果順利判斷出的取值范圍，即。通過以上方式，不僅可以豐富學生對數(shù)學概念和數(shù)學問題的直觀感受，還能讓學生在數(shù)形結(jié)合的探究過程中提升直觀想象能力，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.加強演示操作，深化理論理解

高中數(shù)學理論性較強，這凸顯了數(shù)學枯燥、復(fù)雜的特點，難免使學生產(chǎn)生畏懼和厭學心理。并且，高中生在學習中的一大特點就是眼高手低，他們在了解某一數(shù)學概念或規(guī)律后，認為應(yīng)用起來十分簡單，自己可以輕松做到，于是懶于動手實踐。在這種情況下，學生的很多缺點被隱藏，使其對自身的實際水平?jīng)]有客觀的認識，影響了學生數(shù)學能力的進步。因此，鑒于對以上幾點的考慮，在高中數(shù)學教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生加強數(shù)學實驗操作，讓學生在理論與實踐的結(jié)合下更好地掌握知識和技能。

例如：在學習《橢圓》一課時，僅僅憑文字或符號敘述，學生無法直觀、深刻地認識橢圓的特點，在利用橢圓概念解題時也常常出現(xiàn)疏漏，故而在本節(jié)課上，教師可以讓學生親自畫出橢圓，并親自總結(jié)橢圓的定義。首先教師給學生下發(fā)硬紙板、釘子、細繩等工具，讓學生按照教材上的提示，親自畫出橢圓，過程如下圖4所示。然后向?qū)W生提問：“在畫橢圓的過程中，哪個量是不變的？”學生答道：“繩子的長度不變?！苯處熆梢宰穯枺骸袄K子的長度代表什么？這說明橢圓具有什么特點？”這時學生將紙板上兩個釘子抽象為橢圓的焦點，并答道：“這說明橢圓上的點到兩個焦點的距離之和不變。”當學生有了這個認識之后，教師再讓學生根據(jù)自己的實際操作過程歸納橢圓的定義。通過這種方式，可以深化學生對理論知識的理解，同時能夠提高學生的數(shù)學實驗?zāi)芰Α?/p>

4.引導(dǎo)綜合類比，提高探究效率

在數(shù)學學習中，很多學生習慣按部就班，不敢進行新的嘗試，這導(dǎo)致學生無法掌握新穎高效的學習技巧，進而影響了學生數(shù)學探究的效率。而類比是指將兩個具有一定相似性的對象進行比較，根據(jù)其中一個對象的特征推斷另一個對象可能具有的性質(zhì)，這是最簡單的一種推理形式，也是解決數(shù)學問題常用的手段。因此在高中數(shù)學教學中，教師可以引導(dǎo)學生將兩個知識點進行綜合類比，從已經(jīng)掌握的內(nèi)容出發(fā)，探索未知的問題。從而提高學生的探究效率，促進學生邏輯推理核心素養(yǎng)的形成。

例如：在學習《雙曲線》一課時，教師可以先利用動畫模擬技術(shù)給學生演示雙曲線的繪畫過程，讓學生思考畫圖過程中的不變量。之后學生答道：“畫雙曲線時，動點到兩焦點的距離之差不變?！苯處熆梢岳^續(xù)問：“這一特點讓你想起了之前學過的什么知識？”學生很容易聯(lián)想到橢圓，于是讓學生將二者進行類比，根據(jù)它們之間的相似性，推導(dǎo)雙曲線的定義。經(jīng)過圖形特點的比對，學生將橢圓定義中“與兩個定點、的距離之和等于常數(shù)”這一關(guān)鍵性條件改成“到兩個定點、的距離之差的絕對值等于常數(shù)”，再加以補充和修飾，順利總結(jié)出了雙曲線的概念。而在探究雙曲線的標準方程時，學生類比橢圓，提出猜想：“雙曲線也有兩個焦點，這兩個焦點可以在軸上，也可以在軸上，那么雙曲線應(yīng)該和橢圓一樣，也有兩個標準方程?！敝髮W生根據(jù)這一猜想展開推理式探究。通過這種綜合類比的方式，可以使學生快速找到探究方向，并幫助學生將兩個知識點建立聯(lián)系，進而形成系統(tǒng)性記憶。

5.注重溫故知新，降低問題難度

數(shù)學學習是一個不斷擴充知識體系的過程，它遵循著從易到難的規(guī)律。所以，在各個數(shù)學學習階段，我們會遇到很多曾經(jīng)接觸過的知識，只不過研究的深度不同。就以“方程”來說，小學階段學生學習的是“簡易方程”，初中學習“二元一次方程”，而在高中階段，方程則與直線、圓、圓錐曲線等內(nèi)容結(jié)合起來。而且無論在哪一階段，我們在研究方程相關(guān)的問題時，總要利用曾經(jīng)掌握的知識和技能。因此，鑒于高中數(shù)學難度系數(shù)較大，教師不妨引導(dǎo)學生溫故知新，從曾經(jīng)學過的相關(guān)內(nèi)容中獲取探究新問題的靈感，以減弱問題的難度。

例如：在學習《數(shù)系的擴充和復(fù)數(shù)的概念》一課時，教師可以先提問：“我們在小學時接觸了負數(shù)，于是數(shù)系從‘自然數(shù)’擴充到‘整數(shù)’。那么，你還記得我們當初為什么要擴充‘實數(shù)’嗎？”學生開始回憶初中學習“實數(shù)”的經(jīng)歷，并總結(jié)道：“當初開根號時出現(xiàn)無限不循環(huán)小數(shù)，引出無理數(shù)的概念，所以數(shù)系擴充到‘實數(shù)’?！苯處煴硎举澰S，并展示問題：方程的解是多少？在以往的觀念里，的值不可小于零，但是有了前面溫故的過程，學生則大膽提出：“為了使這個方程有解，我們是否要繼續(xù)擴充數(shù)系？”在學生的疑惑之中，引入新數(shù)，使它是方程的根，于是學生寫下：。由此引出“虛數(shù)”的概念時，學生接受起來便十分容易。而后讓學生思考：“引出‘虛數(shù)’后，數(shù)系應(yīng)該擴充到哪一步？”學生通過閱讀教材，順利引出“復(fù)數(shù)”的概念，最后借助思維導(dǎo)圖說明復(fù)數(shù)、虛數(shù)、實數(shù)之間的關(guān)系（如下圖5所示）?？梢娫诟咧袛?shù)學教學中引導(dǎo)學生溫故知新，對簡化學生對新概念、新問題的理解過程、完善學生的知識體系具有重要意義。

6.善用錯誤資源，加強反思總結(jié)

在數(shù)學學習中，犯錯是不可避免的，但是很多學生對錯誤沒有正確的認知，要么視而不見，要么過于悲觀，這都不利于學生的成長和進步。而正確做法是，對錯誤的原因進行深入分析，從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，并及時彌補，以完善自身的知識和能力。所以在高中數(shù)學教學中，教師要引導(dǎo)學生善加利用錯誤資源，即對練習、考試中出現(xiàn)的錯題進行整理、歸納和總結(jié)，認真反思錯因，針對錯因來強化自己的弱勢，從而讓學生找到自我發(fā)展的路徑。

例如：在“圓錐曲線”的專題訓練中，教師可以讓學生將具有代表性的錯題摘抄到錯題本上，對其進行分析、反思和總結(jié)。比如針對這道題目：已知雙曲線的方程為，雙曲線左支上一點到直線的距離是，則

很多學生的解法如下：

①因為點到直線的距離是，所以，故;

②又因為點在雙曲線上，所以，所以，故。

在抄錄原題后，學生分析錯因：解題時忽略了“點在雙曲線左支上”這一條件，造成結(jié)果錯誤，因為在此情況下，點橫坐標為負，縱坐標為正，則，并非。

然后，學生將原來的解題過程進行修改和完善，即在第①步后面補充以下內(nèi)容：“因為點在雙曲線左支上，所以，故?！敝螅瑢W生將第②步最后的結(jié)果修改為。

最后，學生總結(jié)：“在解題過程中要認真審題，注意挖掘題目中的隱含條件，特別是在解決雙曲線問題時，要注意雙曲線兩個分支的不同特點……”

通過以上方式，可以充分發(fā)揮錯誤資源的價值，逐漸培養(yǎng)學生認真謹慎、反思總結(jié)的良好習慣，以促進學生解題能力的提升。

綜上所述，作為高中數(shù)學教師，要深諳變化之道，要基于對高中數(shù)學特點以及學生未來發(fā)展的考量，借教學策略的調(diào)整轉(zhuǎn)變學生的學習方式與方法，爭取提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，為學生日后在數(shù)學領(lǐng)域的研究和發(fā)展鋪就坦途。

參考文獻：

[1]吳玲玲.高中數(shù)學錯題資源的有效利用[J].數(shù)學學習與研究，2019（24）：119.

[2]周瑞.數(shù)學思想在高中數(shù)學教學中的有效滲透[J].學周刊，2019（11）：86.

[3]富銳.數(shù)形結(jié)合思想在高中數(shù)學中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2018（33）：59.

[4]王耀晨.怎樣學好高中數(shù)學的方法探討[J].數(shù)學學習與研究，2018（19）：153.

[5]李曉燕.高中數(shù)學圓錐曲線部分教學研究[J].中學數(shù)學，2018（13）：82-83.