楊福寬

摘 要：本文立足高考地理命題趨勢和備考策略研究，基于材料從宏觀走向微觀;從能力立意到素養(yǎng)立意，更加注重實用性兩個命題趨勢和強化基礎(chǔ)，重視地理規(guī)律;教學(xué)內(nèi)容突出區(qū)域地理;關(guān)注社會，結(jié)合熱點問題三條備考策略進行論述。

關(guān)鍵詞：高考;高中地理;命題趨勢;備考策略

近年來，隨著新課改的不斷推進，地理核心素養(yǎng)越來越受到重視，作為高中教育的“指揮棒”，高考的命題也必然發(fā)生相應(yīng)的變化，這就要求教師在復(fù)習(xí)時注意備考策略的改變。

一、命題趨勢。

1.材料從宏觀走向微觀。

近年來，高考的材料區(qū)域選擇較之以往有了些許變化，具體表現(xiàn)為選取的區(qū)域越來越小，從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從大尺度轉(zhuǎn)向小尺度，由之前的國家、城市為主轉(zhuǎn)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)，更加關(guān)注某一地區(qū)的具體地理問題，地理的區(qū)域性體現(xiàn)得更加顯著。如2019年文綜全國卷Ⅰ第1-3題就以長江三角洲某縣為切入點，以小見大，借助該縣“抱團飛地”的工業(yè)發(fā)展模式考查了學(xué)生工業(yè)空間布局的知識，通過具體的區(qū)域考查學(xué)生地理綜合思維能力。

2.從能力立意到素養(yǎng)立意，更加注重實用性。

隨著地理核心素養(yǎng)越發(fā)受到重視，高考的考查方向也從以往的重視地理知識的考查變?yōu)樽⒅厮仞B(yǎng)的考查。如2017年文綜全國卷Ⅰ第1-3題，圖片明顯是在城市中拍攝，內(nèi)容是城市內(nèi)的綠化帶，兩側(cè)綠化帶表現(xiàn)出明顯的不同。三道題分別考查了自然植被帶、城市規(guī)劃和影響植物生長的因素的知識，以生活化的素材切入，需要學(xué)生不僅要有扎實的地理基礎(chǔ)知識，還要有充足的生活實踐經(jīng)驗。

二、備考策略。

1.強化基礎(chǔ)，重視地理規(guī)律。

縱觀高考命題趨勢的變化，盡管側(cè)重點不同，但考查的內(nèi)容主干是基本不變的。地理研究的主體為人類生活的地理環(huán)境，無論考查方式如何變化，其中的規(guī)律是不變的。這就要求教師在備考的過程中，重視基礎(chǔ)地理規(guī)律的教學(xué)，并幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)完整的地理基礎(chǔ)知識架構(gòu)。

如在講述青藏地區(qū)時，教師可以結(jié)合地理綜合思維講述該區(qū)域，可知青藏地區(qū)主要自然特點（自然地理）為：高原山地氣候（氣候）;多條大河發(fā)源，水資源和水力資源豐富（水文）;主要土壤為高山草甸土，土層?。ㄍ寥溃?主要為高原和山地地形（地貌）;植被垂直帶性顯著（植物）;擁有雪豹、牦牛等高原特色物種（動物）等。人文特點為：人口密度低，主要集中在南部河谷地帶（人口）;城市化率低（聚落）;農(nóng)業(yè)作物為青稞（農(nóng)業(yè)）;工業(yè)設(shè)施落后（工業(yè)）等。在此基礎(chǔ)上，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生探究各種地理因素的形成原因和相互關(guān)系，如高原山地氣候形成原因主要為海拔高（地貌），高原地形的形成為板塊碰撞（地質(zhì)），該地種植青稞的主要原因為高原山地氣候（氣候）等。教師還可以選取某一要素，如雅魯藏布江的形成與學(xué)生進行探討。這樣，通過對青藏高寒區(qū)這一區(qū)域的講述，教師用嚴(yán)整的地理知識結(jié)構(gòu)詳細(xì)而有序地向?qū)W生傳授了關(guān)于青藏高原的區(qū)位知識，而通過對區(qū)域之間各個要素關(guān)系的講述和某要素的進一步講解，教師也向?qū)W生滲透了地理規(guī)律的知識，全面提高了學(xué)生的地理學(xué)科綜合素養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容突出區(qū)域地理。

區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)之一，也是地理學(xué)的基本思想和方法之一。地理學(xué)科的區(qū)域性決定了任何地理問題都不能脫離所在的區(qū)域考慮，而近年來的高考地理命題趨勢也考慮了這一點，考查區(qū)域更加細(xì)致，更加重視學(xué)生對區(qū)域地理的了解。這就要求教師在日常教學(xué)的過程中，突出區(qū)域地理的地位，多用圖畫圖，并運用對比的方法，引領(lǐng)學(xué)生全面而準(zhǔn)確地認(rèn)識區(qū)域。

如在講述我國的農(nóng)業(yè)區(qū)劃時，教師可以將每種農(nóng)作物的種植范圍表現(xiàn)在地圖上，讓學(xué)生能通過地圖直觀地了解我國各農(nóng)作物的分布區(qū)域，并了解我國農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)。在之后特別講述東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)時，教師可以將它與南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)相比較，突出其優(yōu)點和缺點。如東北地區(qū)農(nóng)作物熟制為一年一熟，南方地區(qū)為一年兩熟或一年三熟（劣勢）;東北地區(qū)為黑土和黑鈣土，土壤肥沃，南方為紅壤、磚紅壤等，且部分地區(qū)土壤污染嚴(yán)重（優(yōu)勢）;東北地區(qū)多為機械化種植，而南方地區(qū)機械化種植比率小于東北（優(yōu)勢）等。這樣，通過畫圖以及不同區(qū)域之間的比較，學(xué)生能更清楚地了解各地理要素的區(qū)域分布特點和各區(qū)域地理要素的特點，不斷提高自身區(qū)域認(rèn)知的素養(yǎng)。

3.關(guān)注社會，結(jié)合熱點問題。

近年來，高考的命題趨勢更加注重實用性，重視解決區(qū)域地理問題而非僅僅是考查知識的學(xué)習(xí)。這就需要教師關(guān)注社會，在講述地理知識時，結(jié)合社會上的熱點地理問題，通過熱門地理問題引起學(xué)生思考，磨煉學(xué)生解決實際地理問題的能力。

如在講述河北省這一區(qū)域時，教師可以結(jié)合選修六“大氣污染防治”的相關(guān)知識，拓展近年來河北地區(qū)的熱點環(huán)境問題。教師可以先講述河北地區(qū)的氣候（溫帶季風(fēng)季候）和地形（北高南低）等相關(guān)自然地理環(huán)境和人口（人口密集）和工業(yè)（重工業(yè)發(fā)達(dá)）等人文地理因素。然后引入近期河北省各城市的污染指數(shù)，讓學(xué)生分析該地區(qū)主要污染源和冬季污染嚴(yán)重的原因以及解決措施。通過分析，學(xué)生得知PM2.5與PM10以及SO2、NO2等關(guān)聯(lián)度較高，判斷河北省主要污染源為工地?fù)P塵、汽車尾氣和冬季燃煤等。而河北省冬季污染嚴(yán)重的原因和當(dāng)?shù)貧夂蛴嘘P(guān)，即河北南部冬季大氣靜穩(wěn)，且氣溫低，大氣摩擦層薄，污染物容易累積難以擴散。解決措施主要為控制車輛、控制燃煤等。這樣，通過實際的大氣污染問題，學(xué)生既了解了河北地區(qū)面臨的主要環(huán)境問題，還通過思考，獲得了解決問題的方法。

綜上所述，隨著教育形勢的改變，高考的命題趨勢呈現(xiàn)材料趨向于微觀，考查內(nèi)容從能力到素養(yǎng)的改變。教師備課時也需要重視地理規(guī)律和區(qū)域地理基礎(chǔ)，并關(guān)注社會熱點問題，不斷強化學(xué)生地理知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，以更好地應(yīng)對高考。

參考文獻

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