陳式宮

摘 要：隨著我國教育改革逐步地深化，教學改革也將為必然趨勢。“因材施教”的特性符合課標中“面向全體學生”的理念，分層教學能將這理念落實的一個可行手段。現(xiàn)今，新的高考改革制度對分層教學更是提出全新的要求。故，在新課程理念下如何有效開展分層教學，與當前形勢下有很重要的理論及實踐意義。高中生物遺傳類試題作為高考填空題30必考知識點，卻是學生頭疼并得分率較低的難點。本文擬以遺傳類試題的題型分析，探究分層教學對生物高考復習中遺傳知識相關(guān)知識的影響。

關(guān)鍵詞：分層教學，高三復習，高考

我國教育改革的核心是為國家培養(yǎng)符合時代要求的人才，在一系列地教育改革中，作為國家課程的綱領(lǐng)性文件——《新課程標準》，是教學、和考試命題的重要依據(jù)。高中教師對《新課程標準》的深入研讀，對現(xiàn)階段招生制度改革及高考改革的關(guān)注是必做的功課。

現(xiàn)階段有關(guān)生物分層教學的研究多是針對某一學科課堂教學的實踐研究，而在高考復習中，因為筆者正在對學生進行生物一輪復習，故將分層教學運用在高考復習的一些專題中，以期針對各層次的學生“因材施教”，提高學生的同時提高自己的教學水平，并為一線教育研究者提供一些借鑒。

1.分層教學

分層教學指在學生原有的學習能力、學習習慣及其他綜合能力的水平上，對教學目標分層、課堂教學分層、學生分層、學生輔導分層、檢測內(nèi)容分層和評價分層，從而使不同層次的學生能學有所得，高質(zhì)量地完成相關(guān)知識的教學。

2.解題能力

解題能力是在識別問題的基礎(chǔ)上，通過邏輯思維地分析，尋找最佳的解題策略，并進行精準運算，最終得出正確答案的能力。

3.人教版《遺傳與進化》教材、課程標準及考試大綱的分析

因近段時間集中對高中遺傳專題進行復習，故相關(guān)分析都圍繞遺傳學部分。人教版高中生物必修二《遺傳與進化》的教材共七章，本論文的研究著重放在《遺傳的基本規(guī)律》部分。

“遺傳的基本規(guī)律”是《遺傳與進化》模塊第一部分的內(nèi)容，與前面復習的減數(shù)分裂染色體的行為變化相統(tǒng)一，又為下一塊專題變異和育種、生物進化打下基礎(chǔ)，是非常重要的知識組成部分。根據(jù)歷年高考遺傳類試題分析匯總分析可知，此部分內(nèi)容在分布在全國卷第30題，分值10-12分，在高考試題中所占的分值比例較重，因為這部分知識內(nèi)容涉及到數(shù)學思想，需要將數(shù)學的方法應(yīng)用在生物的解題中，因而邏輯性和靈活性較強，這塊內(nèi)容是重點同時是學生的難點，更是高考命題組專家使用的熱點。高考試卷中，相關(guān)試題形式上具有多樣性，選擇題可能出現(xiàn)，填空題30題必考;在對學生能力的考察時具有較強綜合性，數(shù)學思想在生物學中的應(yīng)用讓學生很不適應(yīng)，同時對基礎(chǔ)知識的理解、從新情境中獲取有效信息、判斷表現(xiàn)型和基因型的邏輯推理能力等，需要在復習過程中幫不同層次的學生進行知識的分層梳理。

4.課堂教學分層

經(jīng)過高一、高二兩年的學習，學生對知識點的掌握情況與剛開始學習新課的知識分層更顯著。高三的生物高考復習課中，課堂教學是學生重建知識結(jié)構(gòu)的重要途徑，是分層教學操作程序的核心。首先對學生進行分層，針對學生的分層接著進行教學目標的分層，最后是對課堂教學分層。為了保障各層次學生對知識的需求，在教學分層中要注意以下三點：

第一，學生知識的層次化。

A層次學生對原有的基礎(chǔ)知識，概念掌握較為牢固，如果只是舊知識的簡單重復，對他們而言作用不大，需要設(shè)置更高的要求，比如知識網(wǎng)絡(luò)的搭建，相關(guān)知識的擴展和綜合等。B層次學生占絕大多數(shù)，這些學生有一定的基礎(chǔ)，但綜合題型的解答存在較大的障礙，主要問題是概念模糊。例如在復習基因突變是，問學生基因突變的概念，B層次的學生給地答案是：DNA中堿基對的增添、缺失和替換造成的結(jié)構(gòu)改變。DNA和基因并不能簡單劃等號，基因只是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，是DNA的一段，而這一段在人類的基因組中所有的堿基序列僅占2%。基因突變概念準確的表述應(yīng)該是基因中堿基對的增添、缺失和替換造成的基因結(jié)構(gòu)的改變。還有一小部分C層次的學生，他們幾乎為零起點。這些學生的主要任務(wù)是閱讀教材，掌握重要概念，完成知識提綱中的基礎(chǔ)題為第一任務(wù)，在學而有余力的情況下做適當?shù)耐卣?，對于這部分學生我給的建議是：保證在考試過程中拿下自己會的基礎(chǔ)，不做橫向?qū)Ρ?，只做自身的縱向?qū)Ρ取?/p>

第一，教學內(nèi)容的層次化。

教學內(nèi)容分層主要是對于不同層次學生的基礎(chǔ)知識掌握情況的分層。根據(jù)不同分層學生的特點，要對教授的重難點進行階梯式的分層。

第二，教學問題的層次化。

針對分層的教學目標及分層內(nèi)容，教師需設(shè)置難度層次不同的問題來實現(xiàn)學生對知識的獲得。如在《分離定律題型學習》一節(jié)，為了讓學生掌握分離定律題型的解答，在問題的設(shè)置上這樣安排，分別對應(yīng)C、B、A三個層次：

a.基因互作、基礎(chǔ)知識、血型題、顯隱性的判斷。

b.基因互作、基礎(chǔ)知識、血型題、顯隱性的判斷、配子致死題、連續(xù)自交題、從性遺傳。

c.基因互作、基礎(chǔ)知識、血型題、顯隱性的判斷、配子致死題、連續(xù)自交題、從性遺傳、環(huán)境作用題、差一代題、數(shù)學題、實驗設(shè)計題、胚乳題。

筆者將問題解決教學與分層教學策略結(jié)合，來培養(yǎng)學生遺傳相關(guān)題型的解答。問題解決教學策略包含四個階段，具體操作如下：

第一階段，分層預熱，知識再現(xiàn)。

復習相應(yīng)知識點入手，以理念高考題或省、市質(zhì)檢題為基礎(chǔ)，讓學生審題，喚醒大腦中儲存的記憶，不同層次學生從其大腦提取相關(guān)信息得到的量及深度是不同的。

第二階段，分層提問，復習鞏固。

學生通過真題和典型例題明確即將復習的知識點，教師將知識點進行分層，并把分層的知識點結(jié)合不同的問題，

第三階段，分層探究，問題解決。

第四階段，自主反思，逐步提升。