蘇彩霞

摘 要：讀后續(xù)寫將閱讀和寫作結(jié)合在一起，目的是為了考查學(xué)生的英語語言能力。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是英語學(xué)科思維品質(zhì)的組成部分之一。讀后續(xù)寫要求學(xué)生對所給短文進(jìn)行解讀，然后進(jìn)行符合邏輯的續(xù)寫，在培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維能力這一方面具有重大的意義。本文旨在探討如何基于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)來進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語讀寫能力。

關(guān)鍵詞：新高考;讀后續(xù)寫;創(chuàng)造性思維能力

一、創(chuàng)造性思維能力的內(nèi)涵

隨著高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，英語課程目標(biāo)從綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)，包含四個(gè)方面：語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識和思維品質(zhì)（陳琳，2016）。思維品質(zhì)體現(xiàn)的是個(gè)人思維水平和能力的差異，主要包含了個(gè)人思維活動(dòng)的深刻性，靈活性，創(chuàng)造性，批判性，敏捷性這五個(gè)方面。創(chuàng)造性思維能力可以說是思維品質(zhì)中最核心的能力，指的是人的思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，表現(xiàn)在創(chuàng)造性地提出問題，分析問題和解決問題。

二、新高考讀后續(xù)寫

高考英語改革中，浙江省率先引進(jìn)了讀后續(xù)寫這一全新的題型，預(yù)計(jì)隨著高考綜合改革試點(diǎn)的推廣，讀后續(xù)寫很快會在全國范圍內(nèi)普及。根據(jù)讀后續(xù)寫考查內(nèi)容和考查要求（教育部考試中心，2015）可以看出，該題型最大的優(yōu)勢在于將語言的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)提高其準(zhǔn)確運(yùn)用英語這一語言的能力（王初明，2012）。要做好讀后續(xù)寫這一任務(wù)，學(xué)生要具備以下幾個(gè)能力：一是把握文章大意和語篇結(jié)構(gòu)的能力;二是恰當(dāng)運(yùn)用詞匯和語言的能力;三是創(chuàng)造性思維能力：這要求學(xué)生在短文續(xù)寫中要具有較豐富的內(nèi)容，包含詳細(xì)和生動(dòng)的情景、態(tài)度和感情描述（潘志強(qiáng)，2017）。因此，讀后續(xù)寫可用于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

三、在讀后續(xù)寫中融入學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的策略探討

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力是重點(diǎn)

閱讀是讀后續(xù)寫的起點(diǎn)，起點(diǎn)的質(zhì)量高低直接影響著最終能達(dá)到的高度，因此學(xué)生必須高質(zhì)量地完成閱讀理解（陶杭等，2017）。在學(xué)生的閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層面的感知和體驗(yàn)。在內(nèi)容層面，學(xué)生要弄清文章的題材、題材、中心人物、主要故事、發(fā)展線索等。在語言層面，學(xué)生要結(jié)合文體特征感知語篇的語言風(fēng)格、行文邏輯、故事發(fā)展等;在情意層面，學(xué)生需通過關(guān)鍵詞和故事脈絡(luò)來探究和確立文章的寫作風(fēng)格、感情基調(diào)、主旨大意等（陶杭等，2017）。

例如，高中英語人教版必修3第三單元The Million Pound Bank Note是個(gè)可讀性非常強(qiáng)的戲劇，講述了一對非常富有的兩兄弟打賭一個(gè)窮人得到一張百萬英鎊的鈔票后會有什么樣的經(jīng)歷。他們選擇了身無分文的亨利，并將裝有百萬英鎊鈔票的信封交給了他。 教師在進(jìn)行本閱讀模塊的教學(xué)時(shí)要充分利用好課本19頁的練習(xí)從不同的方面來引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行多層面的感知和體驗(yàn)，更好地理解課文。如練習(xí)1可考查學(xué)生對情節(jié)和細(xì)節(jié)方面的理解情況，即內(nèi)容層面的感知; 練習(xí)2可使學(xué)生體會正式和非正式用語的區(qū)別，有助于在續(xù)寫中恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z語言，這屬于語言層面的感知。練習(xí)3要求學(xué)生通過對話內(nèi)容、人物眼神、語氣、態(tài)度、動(dòng)作等細(xì)節(jié)來分析人物微妙的感情變化，這屬于情意層面的感知和體會。

2.滲透在平時(shí)的課文教學(xué)中是保證

在閱讀教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生閱讀首段及尾段，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，猜測文章內(nèi)容，進(jìn)行微型化的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學(xué)生在不斷解決問題的過程中提高創(chuàng)造性思維能力。

再以課文The Million Pound Bank Note為例。在Listening，writing and acting模塊中，教師可讓學(xué)生猜測亨利下一步會去哪里，這里教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)練習(xí)2的第2、3個(gè)問題推斷出：Henry went back to find the two brothers。教師可再問：Can you guess why Henry went back to the brothers’ house？ 之后才讓學(xué)生聽錄音來完成練習(xí)2。接著教師應(yīng)盡快過渡到寫作教學(xué)中去，讓學(xué)生沿著聽力短文最后所給的線索設(shè)想將發(fā)生的故事，并續(xù)寫劇本。線索如下：由于兩兄弟外出旅游，這張百萬英鎊將伴隨亨利度過一個(gè)月。那么，亨利將會遇到哪些人？人們會如何對待他？他會遇上麻煩嗎？這樣學(xué)生就有了思考的方向和讀后續(xù)寫的興趣，順利完成對故事情節(jié)的梳理和對故事內(nèi)容的續(xù)寫，提高了學(xué)生思維能力的創(chuàng)造性。

3.幫助學(xué)生提高寫作能力是關(guān)鍵

讀后續(xù)寫，品讀是起點(diǎn)，建構(gòu)是中點(diǎn)，而寫作則是終點(diǎn)。（陶杭等，2017）在預(yù)測，精讀，理解，頭腦風(fēng)暴等一系列思維活動(dòng)后，學(xué)生要將信息和拓展的細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化成語言寫出來，這就要依靠學(xué)生的詞匯句型積累和寫作功底了。因此，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行閱讀，尤其是課外閱讀，積累豐富的語言，吸取文章中優(yōu)秀的詞匯、短語和句型。與此同時(shí)，學(xué)生要經(jīng)常性進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并且進(jìn)行自評，同學(xué)間互評，教師批改評價(jià)等多渠道提高寫作水平，最終完成讀后續(xù)寫這一創(chuàng)造性的思維過程。

四、結(jié)束語

總而言之，多讀多寫是攻克讀后續(xù)寫壁壘的有力武器，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行多層面感知和體會，為讀后續(xù)寫做好鋪墊。此外，在多讀多寫的過程中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些必要的線索或者關(guān)鍵信息給學(xué)生以思維啟發(fā)，協(xié)助學(xué)生完成讀后續(xù)寫，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]王初明.2012.讀后續(xù)寫——提高外語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語界.

[4]潘志強(qiáng).2017.高考英語讀后續(xù)寫全解.上海：上海外語教育出版社.

[5]陶杭.2017新高考英語讀后續(xù)寫考前特訓(xùn)20篇.杭州：浙江大學(xué)出版社

本文為惠州市立項(xiàng)課題《聚焦思維品質(zhì)的高中英語讀后活動(dòng)教學(xué)的研究》的階段性成果，課題立項(xiàng)編號為2019hzkt229。