楊雪芬

摘要：“感人心者，莫先乎情?！币黄獌?yōu)秀的初中作文必然融合著初中生的真情實(shí)感，內(nèi)容真實(shí)貼切并且感情充沛飽滿，才能打動(dòng)人心。著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作文要說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)在話，說(shuō)自己的話……”但是，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多初中生在作文寫作時(shí)常常不知從何入手，甚至為了完成寫作任務(wù)東拼西湊，直接模仿范文進(jìn)行寫作，并沒(méi)有做到“我手寫我心”，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，幫助中學(xué)生寫出打動(dòng)人心的好文章。

關(guān)鍵詞：初中生寫作 真情實(shí)感 方法探究 創(chuàng)設(shè)情景

前言：新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中生的作文教學(xué)提出更高要求“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！被谶@一點(diǎn)要求，語(yǔ)文教師在作文教學(xué)重要著眼關(guān)注學(xué)生們?cè)谧魑膶懽髦谐霈F(xiàn)各種文章空洞，缺乏真實(shí)性，不懂得運(yùn)用寫作技巧等問(wèn)題，通過(guò)各種途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)經(jīng)歷，讓學(xué)生們將真實(shí)情感融合到作文寫作中。

一、初中生運(yùn)用真情實(shí)感表達(dá)的困局

初中教師在教學(xué)中雖然受到新課改理念的影響，但是還是習(xí)慣于以往的教學(xué)方式，先指導(dǎo)學(xué)生審題，讓學(xué)生構(gòu)建大概的寫作思路，在學(xué)生們找準(zhǔn)文章的立意后就讓學(xué)生們按部就班的完成寫作任務(wù)。這種灌輸式的教學(xué)方式讓學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，在寫作中出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”問(wèn)題，或者學(xué)生為應(yīng)付作文寫作出現(xiàn)東拼西湊無(wú)法融入真情實(shí)感的問(wèn)題。

學(xué)生們無(wú)法融入真情實(shí)感跟教師的教學(xué)方法有著直接的關(guān)系。首先，教師未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作的積極性，學(xué)生帶著抵觸或牽強(qiáng)的情緒開(kāi)展作文寫作，寫作也是為了應(yīng)付差事，寫出的文章內(nèi)容自然缺乏真情實(shí)感的支撐，讀起來(lái)味同嚼蠟。其次，很多學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)少，人生經(jīng)歷不夠豐富，在生活中又不懂得搜集生活中的情感材料，抓住生活中的情感流露的瞬間。學(xué)生的文章知識(shí)范文而談，寫出的文章很難激發(fā)讀者的情感共鳴，感動(dòng)他人。最后，學(xué)生的作文內(nèi)容跟生活經(jīng)歷聯(lián)系不多，學(xué)生們?cè)谏钪胁拍塬@得真情實(shí)感，在寫日記或者給父母寫信時(shí)才能流露出真感情，才能將人物的形象和動(dòng)作通過(guò)切實(shí)體驗(yàn)躍然紙上。

二、指導(dǎo)初中生寫出真情實(shí)感的對(duì)策

（一）提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和思想境界

“我手寫我心”，倘若學(xué)生寫出的文章自怨自艾，自暴自棄，沒(méi)有青少年該有的朝氣和情懷，那這樣的文章屬于學(xué)生思想情感中的糟粕，不值得傳揚(yáng)和借鑒。因此，語(yǔ)文教師要在作文教學(xué)中滲透德育教育，提高學(xué)生的道德情操和思想情感，這樣學(xué)生們才能寫出積極向上，樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)，富有正能量的好文章。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中把做人和寫作結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫作感悟?yàn)槿颂幨赖姆椒?，反思自己的一言一行，提升自身的品德修養(yǎng)，讓學(xué)生們們作文中充滿著溫情和美德，學(xué)生們帶著柔軟的情感去感觸身邊的人和事，去理解父母，懂得弘揚(yáng)艱苦樸素，尊老愛(ài)幼，樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！睂W(xué)生們思想的高度直接決定了作文立意的高度，學(xué)生們?cè)谑惆l(fā)情感的過(guò)程中將人與人交往中動(dòng)人的故事書(shū)寫出來(lái)，將人與人情感的交流表達(dá)出來(lái)，才能呈現(xiàn)高質(zhì)量高情商的作文內(nèi)容，在文章中滲透學(xué)生的情感魅力，彰顯學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，達(dá)到震懾人心，讓人感動(dòng)的好文章。

（二）揣摩學(xué)生心理，讓學(xué)生們樂(lè)于寫作

每一個(gè)學(xué)生擁有著不同的性格和經(jīng)歷，以及家庭背景，寫出來(lái)的文章風(fēng)格和思想情感也各不相同，正因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性及特長(zhǎng)才讓文學(xué)作品充滿著奇思妙想，讓人讀起來(lái)趣味橫生。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生吐露真情，進(jìn)行情感表達(dá)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)到的見(jiàn)解，讓學(xué)生們的個(gè)性在自由開(kāi)放的寫作氛圍中得到張揚(yáng)和抒發(fā)，學(xué)生們才敢于在作文寫作中表達(dá)真情實(shí)感。每一個(gè)事物寄托了每一個(gè)寫作者的不同情感，《白楊禮贊》中歌頌的是北方人民堅(jiān)強(qiáng)不屈，百折不撓的斗爭(zhēng)精神，《荔枝蜜》中則是表達(dá)了勞動(dòng)人民辛勞付出，勤勤懇懇的精神，語(yǔ)文教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，讓自己情感融入其中，思考各種事物對(duì)于自己又有怎樣的意義。語(yǔ)文教師在課堂中拋磚引玉，讓學(xué)生們思考對(duì)于陶淵明來(lái)說(shuō)菊花象征著“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的閑適與恬淡，對(duì)于唐代黃巢來(lái)說(shuō)，菊花是“沖天香陣透長(zhǎng)安，滿城盡戴黃金甲”表現(xiàn)了作者等待時(shí)機(jī)改天換地的英雄氣魄。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)每一個(gè)事物肯定會(huì)有不同的寓意，語(yǔ)文教師讓學(xué)生們進(jìn)行多角度的展現(xiàn)自己的思維過(guò)程，表達(dá)自己的真實(shí)情感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，積累寫作素材

那些充滿真情實(shí)感的文章都離不開(kāi)作者細(xì)心的觀察，離不開(kāi)作者在生活實(shí)踐中不斷地積累寫作素材，或者通過(guò)廣泛的閱讀課外書(shū)積累自身的情感，才能讓自己獲得源源不斷的情感儲(chǔ)備，才能在寫作中信手拈來(lái)順利完成整個(gè)文章的構(gòu)架。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生們掌握觀察的方法，用那雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去找準(zhǔn)觀察的角度，俯下身來(lái)融入其中細(xì)細(xì)品味才能獲得有血有肉的素材。初中生的學(xué)習(xí)生活也是多姿多彩，充滿趣味的，教師在教學(xué)中讓指導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉生活的細(xì)節(jié)之處，感悟生活中的真善美，會(huì)讓學(xué)生逐漸掌握寫作的方法，獲得源源不斷的寫作素材。語(yǔ)文教師為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生們每天練習(xí)觀察記敘生活中的一件小事，或者植物、動(dòng)物，讓學(xué)生們逐漸養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，學(xué)生們慢慢的會(huì)主動(dòng)留意生活中的細(xì)節(jié)，隨時(shí)隨地將所思所想記錄下來(lái)，不斷補(bǔ)充寫作素材。語(yǔ)文教師還要指導(dǎo)學(xué)生廣泛的開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，給學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)單，讓學(xué)生們上知天文，下知地理，在豐富的自然科學(xué)知識(shí)，人文歷史知識(shí)中拓寬寫作的思路，在寫作中變得游刃有余。

結(jié)語(yǔ)：中考作文內(nèi)容的考察部分一直在中考語(yǔ)文考卷中占據(jù)半壁江山，每一年的作文內(nèi)容都會(huì)引來(lái)人們的高度關(guān)注。初中生在作文寫作中能夠?qū)⒆约簩?duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考融入其中就能獲得較高的分值。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們多角度的觀察生活，能夠抓住事物的特征，將自己獨(dú)特的思維和感受融合其中，獨(dú)樹(shù)一幟就能充分契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，獲得寫作的制勝法寶。

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