俞超穎

摘要：在建構(gòu)游戲中，教師自身的言行、對(duì)幼兒的態(tài)度等會(huì)直接影響幼兒的交往態(tài)度、合作技能的習(xí)得以及活動(dòng)的成功與否。如何更好地指導(dǎo)幼兒開(kāi)展建構(gòu)游戲，引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)游戲中取得收獲，對(duì)幼兒發(fā)展有著重大的意義。本文重點(diǎn)探討開(kāi)展建構(gòu)游戲過(guò)程中，教師從建構(gòu)游戲的價(jià)值出發(fā)，分析不同階段幼兒建構(gòu)游戲特點(diǎn)，從游戲前準(zhǔn)備積累經(jīng)驗(yàn)、到游戲中的觀察、引導(dǎo)、支持;游戲后評(píng)價(jià)提升，通過(guò)有效策略的介入指導(dǎo)，推動(dòng)游戲發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;指導(dǎo)策略;觀察;引導(dǎo)

問(wèn)題與現(xiàn)狀：自《幼兒園工作綱要》頒布以來(lái)，游戲已成為幼兒園每天必不可少的一項(xiàng)活動(dòng)，而建構(gòu)游戲作為幼兒園每天區(qū)域時(shí)間的一項(xiàng)活動(dòng)，各幼兒園都根據(jù)自身的條件開(kāi)設(shè)游戲場(chǎng)地、提供游戲材料。但往往缺乏對(duì)游戲開(kāi)展的深入指導(dǎo)。在建構(gòu)游戲活動(dòng)中普遍存在以下一些問(wèn)題：投放的建構(gòu)材料不能從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，老師的指導(dǎo)方式不適，游戲后教師的評(píng)價(jià)方式過(guò)于籠統(tǒng)。導(dǎo)致幼兒們的建構(gòu)水平總是得不到進(jìn)步，永遠(yuǎn)停留在一個(gè)水平。因此在建構(gòu)游戲中教師如何有效地指導(dǎo)幼兒建構(gòu)成為了重要的問(wèn)題。

一、投放材料問(wèn)題

1、投放材料不符合該年齡階段幼兒建構(gòu)

由于年齡差別，在建構(gòu)游戲中各年齡階段幼兒需要掌握的基本知識(shí)和技能又有所不同。而部分幼兒園沒(méi)有按年齡階段進(jìn)行建構(gòu)分區(qū)，而是每個(gè)年齡階段的孩子都玩相同的材料。其中一所幼兒園是這樣分的：由于小班幼兒的大肌肉發(fā)育還不完全，而且正處于具體形象思維，都只會(huì)看圖搭物，所以給他們安排一些顏色鮮艷的，容易拆拼的小型積木。所以小班的材料投放還比較合理，中班投放一些中小型材料和同伴一起搭建大型物體也較合理，而大班則比較不合理，一些中小型材料仍是中班遺留下的，一學(xué)期都沒(méi)有更換新的建構(gòu)材料，阻礙了幼兒的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2、材料投放有限

案例：在建構(gòu)游戲“橋”的主體橋墩搭建時(shí)，幾名幼兒用以往的方式，圓柱體當(dāng)橋墩。很快，一名幼兒發(fā)現(xiàn)圓柱沒(méi)有了，那怎么辦呢，她開(kāi)始選用與圓柱體一樣高的長(zhǎng)方體搭建橋墩，但這座橋?qū)嵲谑翘L(zhǎng)了，材料還是不夠，于是她又開(kāi)始尋找其他可代替高度的積木，但剩下的積木也不多了，根本就搭建不了一座完整的橋。沒(méi)有可用的材料。最終，他們只能放棄。

在案例中，幼兒們通過(guò)搭建橋的墩子，使橋變得更加的完整，堅(jiān)固。在完成橋墩搭建后，要是教師能提供其他的輔助材料，或者引導(dǎo)孩子用其他的積木代替，那么，孩子的水平將會(huì)提高一個(gè)層次，孩子們也不會(huì)馬上放棄。

二、教師指導(dǎo)方法不適

1、教師指導(dǎo)方式不當(dāng)

案例：“城堡”搭建開(kāi)始，幼兒們積極地分工搭建，A幼兒搭建地基，B幼兒搭建房柱，C幼兒蓋頂，不一會(huì)兒房子搭建快完成了，但C幼兒發(fā)現(xiàn)城堡的頂積木不夠了。他們互相討論起來(lái)，這時(shí)教師介入說(shuō)：“用小積木也可以做頂呀，比如雪花片圍一圈不就是漂亮的房頂嗎，來(lái)你來(lái)搭雪花片，你用樂(lè)高。”

案例中，老師的一句話，確定了幼兒的構(gòu)思與規(guī)劃，直接干預(yù)了幼兒的游戲，影響了幼兒在建構(gòu)過(guò)程中的思考能力和想象能力。

2、評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)

案例：評(píng)價(jià)幼兒作品“公安局”時(shí)，教師請(qǐng)幼兒以小組為單位派代表來(lái)介紹作品。第一組的代表說(shuō)：這是公安局的大門(mén)，有警察站在門(mén)口站崗，內(nèi)部還有各種辦公室，各種槍械。老師說(shuō)：“好，看看就很好，很豪華?！钡诙M代表說(shuō)：“在警局的外面我們用大積木圍成了一圈當(dāng)柵欄，可以保護(hù)警局。”老師說(shuō)：“好，還有沒(méi)有別的呢？好，那我們把自己的作品輕輕的拆掉，放進(jìn)積木筐吧。”小朋友們依依不舍的拆著自己的作品。

案例中，老師沒(méi)有考慮到幼兒的滿足感，幼兒建構(gòu)的成果，是需要老師的夸獎(jiǎng)、贊美的。幼兒得到老師的表?yè)P(yáng)后，會(huì)有滿足感自信感搭建更好的作品。與同伴一起分享搭建的成果，成功的喜悅有利于培養(yǎng)幼兒的自信心以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、解決方法

1、環(huán)境材料是支撐游戲開(kāi)展的條件

在投放材料時(shí)，教師要基于幼兒的年齡和興趣特點(diǎn)對(duì)班級(jí)幼兒近期和遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)清晰的理解和把握，以本班幼兒的階段游戲目標(biāo)為主要依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、配備、投放各種建構(gòu)材料，使材料與游戲目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實(shí)際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒當(dāng)下的發(fā)展需要。

2. 游戲中的指導(dǎo)

（1）分析動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣

在幼兒們的日常建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)在幼兒建構(gòu)時(shí)先了解幼兒想要搭建的物品，若幼兒有疑問(wèn)可與幼兒一起溝通，幫幼兒解決疑問(wèn)，使幼兒對(duì)搭建產(chǎn)生更大的興趣，提高幼兒的思維能力以及想象能力。

（2）巡回指導(dǎo)

教師投放的材料是否符合該年段幼兒使用以及在使用過(guò)程中材料數(shù)量、種類是否合適。教師可巡回觀察幼兒所用的材料數(shù)量是否合適若有缺，可引導(dǎo)幼兒用其他材料代替。教師可根據(jù)建構(gòu)主題的需要和幼兒的發(fā)展，有目的、有計(jì)劃的投放材料，并在幼兒需要時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充或更換材料。

三、游戲后的評(píng)價(jià)

（一）引導(dǎo)交流，參與點(diǎn)評(píng)

建構(gòu)游戲后，教師可以組織幼兒觀看保留的作品實(shí)物評(píng)價(jià)可以是集體也可以是小組的形式，內(nèi)容可圍繞搭建的主題、遇到的問(wèn)題、解決的方法、幼兒之間的合作能力等。中大班的幼兒在評(píng)價(jià)的時(shí)候要讓他們來(lái)發(fā)表自己的看法，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，有效的評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步豐富幼兒的搭建經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，使幼兒獲得成功感。

引導(dǎo)幼兒建構(gòu)完成后積極地參與交流，講解自己作品的亮點(diǎn)以及建構(gòu)的方法，教師可以將作者的大作品用圖片的形式展示給幼兒們，請(qǐng)作者講解作品。好的講評(píng)可以使幼兒的各種建構(gòu)技能、水平、情感、能力的交流與分享都得到好的提升，通過(guò)小朋友之間的言語(yǔ)，在同齡人的角度，懂得自己的亮點(diǎn)與不足，促進(jìn)幼兒們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。更是幼兒的表達(dá)力、觀察力、思維能力的一次挑戰(zhàn)。教師可選擇豐富多樣的方式對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在建構(gòu)游戲中還存在很多的問(wèn)題，通過(guò)建構(gòu)游戲，可以促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性的發(fā)展以及良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師有一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去觀察、去解決。在以后的建構(gòu)活動(dòng)中，還需不斷探索，尋求方法，給予孩子更大更多的自由活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，積極參與游戲活動(dòng)，促使幼兒身心和諧健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒建構(gòu)游戲中教師有效指導(dǎo)策略的研究 [OL] 高曉霞

[2]幼兒園建構(gòu)游戲存在的問(wèn)題和解決對(duì)策[OL]

[3]大班結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略 [J] 金波 課程教育研究 2014.7.25

浙江省紹興市機(jī)關(guān)幼兒園 312000