徐正蓮

【摘要】初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段之一，隨著英語學(xué)習(xí)難度的不斷加深，學(xué)生的各方面英語能力要求也逐漸提高。在英語的學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩部分相輔相成，學(xué)生可以在閱讀中豐富自己的詞匯量，有更多的情感積累，也可以在寫作過程中借鑒閱讀題材，將閱讀知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提升英語寫作能力。學(xué)生的閱讀和寫作都是英語教學(xué)方面的兩個難點(diǎn)，如何將這兩部分有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的英語能力成為許多教師目前面臨的難題。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 閱讀? 寫作? 結(jié)合

【正文】在初中英語的教學(xué)過程中，作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，閱讀和寫作能力的提升，對于學(xué)生的英語綜合成績有著重要的影響。閱讀是幫助學(xué)生進(jìn)行資料輸入記憶的過程，而寫作則是學(xué)生通過對日常閱讀的積累將所了解的資料輸出的過程，教師在日常教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，并積極的引導(dǎo)學(xué)生將閱讀收獲運(yùn)用到寫作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作能力的共同提升。

一、初中英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀

從當(dāng)前的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的英語教師已經(jīng)開始在教學(xué)過程中注重閱讀和寫作教學(xué)的結(jié)合，但目前取得的效果不盡人意，還存在著許多問題。首先教師在課堂上對于學(xué)生的閱讀和寫作教學(xué)時間分配不夠合理。從當(dāng)前的初中英語課堂的開展?fàn)顩r來看，很多教師都過分的把重點(diǎn)放在閱讀或者寫作單方面上，用了大部分的時間進(jìn)行閱讀鋪墊，只留下一小部分時間讓學(xué)生進(jìn)行課下創(chuàng)作，又或者是大部分的時間是讓學(xué)生進(jìn)行課堂寫作，而忽略了學(xué)生的閱讀。時間分配的不合理，讓兩者之間的貫穿教學(xué)不足，無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)閱讀時間較少后，學(xué)生就無法完成對閱讀文章的消化理解，在英語作文的創(chuàng)作方面也就無法應(yīng)用到閱讀方面上取得的收獲。

其次，學(xué)生的閱讀和寫作在教學(xué)內(nèi)容上并不一致。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，英語教師往往會直接為學(xué)生明確閱讀內(nèi)容，在進(jìn)行大量的閱讀課學(xué)習(xí)后讓學(xué)生自行創(chuàng)作英語作文。雖然這種做法看起來提升了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生有更多的自主空間，但是學(xué)生在閱讀課中，無法掌握到閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)，在英語作文創(chuàng)作中也就無法將閱讀收獲應(yīng)用到作文中。因此，無論是進(jìn)行閱讀和寫作的哪方面講解，都要注重對于學(xué)生方法的傳授，積極的為學(xué)生梳理閱讀和寫作之間的關(guān)系，授人以魚不如授人以漁，當(dāng)今的很多教育者都忽略了對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而僅僅只是灌輸式的教學(xué)。

二、初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的策略

2.1積累閱讀詞匯，為寫作奠定基礎(chǔ)

英語閱讀離不開日常詞匯的積累，而詞匯的積累也來自于英語閱讀。在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到閱讀對于學(xué)生的重要性，幫助學(xué)生將閱讀中的重要詞匯指出并梳理，將其運(yùn)用到英語寫作中。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)課上文章內(nèi)要求的詞匯，而忽略了學(xué)生在做閱讀文章時遇到的生詞。而學(xué)生在背單詞也往往是死記硬背，無法長時間記憶這些詞匯，而教師就可以利用閱讀文章的背景，幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，加深學(xué)生對于詞匯的理解，幫助學(xué)生在英語寫作中對于詞匯的運(yùn)用，提升學(xué)生的英語寫作水平。

例如，在“Natural disasters”的學(xué)習(xí)中，在課文內(nèi)的文章講解后，教師可以為學(xué)生設(shè)置3～4個閱讀題型讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，保證這些閱讀題型都和自然災(zāi)害有關(guān)，教師在為學(xué)生進(jìn)行除課本文章外考試題型閱讀文章的講解時，可以提問學(xué)生“What do these reading questions have in common？”，對一些學(xué)生不了解的自然災(zāi)害的英語名詞教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，通過閱讀來猜測詞義，以“The air was covered with dust and the earth was covered with loess”一句為例，通過這句話讓學(xué)生分析這句話指的是“Sandstorm”，在各個閱讀題型的講解時，教師可以讓學(xué)生分析這些閱讀的寫作結(jié)構(gòu)，并將閱讀中的一些好的語句圈出來進(jìn)行背誦記憶，如自然災(zāi)害常用的“To prevent disasters”“Protection from ”這類詞組，學(xué)生在學(xué)完閱讀題型后，教師可以為學(xué)生出一張關(guān)于閱讀生詞以及重要詞組的題，幫助學(xué)生加深閱讀中生詞記憶，為學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)。

2.2選好閱讀題材，構(gòu)建寫作框架

在初中英語的教學(xué)過程中，很多英語閱讀教學(xué)選擇材料往往是長篇的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但是在進(jìn)行英語寫作過程時，往往是精短且高質(zhì)量的英語短篇文章，因此，在進(jìn)行教學(xué)過程時，教師要注重對于閱讀題材的選擇，以及閱讀寫作手法各方面的難易程度，保證學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的閱讀知識運(yùn)用到作文創(chuàng)作中。教師在進(jìn)行閱讀講解時，要注重讓學(xué)生對于閱讀文章的段落劃分，以及情感表達(dá)的先后層次等，讓學(xué)生感受到本篇閱讀的作者在進(jìn)行英語作文創(chuàng)作時的手法運(yùn)用，能夠舉一反三。同時英語教師要深入的挖掘課本，找出一些提綱要求創(chuàng)作的英語作文相關(guān)閱讀文章，讓學(xué)生定期進(jìn)行閱讀，不僅可以幫助拓展學(xué)生對于某一層面的英語知識，還可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在“Friends”的學(xué)習(xí)中，教師在關(guān)于這一章節(jié)的寫作教學(xué)過程時，讓學(xué)生多多的進(jìn)行關(guān)于朋友方面的英語閱讀，可以為學(xué)生提供一些跨文化之間的朋友故事等，讓學(xué)生了解多個國家對待朋友的不同認(rèn)知或者行為，如“In China， people often show their friendship by shaking hands，But in Japan， when they greet a friend for the first time， they often bow.”，讓學(xué)生對于不同國家之間的文化差異有所了解，拓展學(xué)生的視野，有利于學(xué)生豐富英語寫作內(nèi)容。教師在為學(xué)生提供一些真摯的關(guān)于友誼的閱讀題材后可以更加激發(fā)學(xué)生對于友誼的認(rèn)識，在寫作中融入真情實(shí)感，體會“The importance of friendship”。

【結(jié)束語】綜上所述，在初中的英語教學(xué)過程中，教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，能夠在為學(xué)生傳授基本的理論知識同時幫助學(xué)生有效的拓展課外知識，豐富學(xué)生的課外認(rèn)知，陶冶學(xué)生的情操。在閱讀教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生積累重要的詞匯，并梳理閱讀文章的寫作手法，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些手法成為己用，減輕學(xué)生在英語上的寫作負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的英語作文創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

【參考文獻(xiàn)】[1]姚盛春.探討基于問題鏈教學(xué)的初中英語閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].英語廣場，2020（36）：131-133.

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