羅仕

【摘要】在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學模式和教育理念限制了教育教學行業(yè)的發(fā)展，因此教學方法的創(chuàng)新成為教育教學工作的重中之重。教師們?yōu)樘岣咦约旱慕虒W質量和加快自己的教學速率，在課堂上根據(jù)學生反應對教學方法進行不斷的創(chuàng)新和改革，而情景教學法作為代表性的新型教學方法之一，受到了教師們的喜愛。本文主要從情景教學法本身出發(fā)，分析小學語文課堂目前所存在的問題，提出在小學語文教學實踐中應用情景教學法的有關策略。

【關鍵詞】情景教學法? 小學語文教學? 實踐應用

【正文】眾所周知，傳統(tǒng)模式下的小學語文教學課堂上存在課堂教學環(huán)境煩躁、學生積極性不高，課文篇幅太長、課本單一，教師教學方法陳舊等問題，這些因素導致小學語文教學低效;而情景教學法以聯(lián)想性、激發(fā)性等特點吸引了眾多教師，其作為一種新型的教學方法出現(xiàn)在課堂上。教師在小學語文教學課堂上應該結合實際的教學環(huán)境，適應新課改的背景，采用高效的策略實行情景教學法，打破傳統(tǒng)的小學語文教學環(huán)境，促進小學語文的可持續(xù)發(fā)展。

一、情景教學法的概念以及實行的意義

1.1情景教學法的概念

情景教學法作為新型的一種教學方法，其主要概念集中在“情景”兩字上，從“環(huán)境”“人物”“感情”等幾方面出發(fā)。教師在課堂上采用情景教學法通常需要利用方便、有價值的工具或者科技技術作為輔助，引用人物扮演相關角色，設置特定環(huán)境。另外還有就是情景教學法要求參與的教師和學生與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，教師和學生有身臨其境的感受。

1.2情景教學法在課堂教學中實行的意義

情景教學法可以豐富課堂環(huán)境，提高學生的學習興趣。小學生的理解能力和想象能力處于成長階段，小學生們對長篇課文的感情和中心思想可能會有理解的偏差，高效的語文課堂需要輕松、活潑有趣的氛圍。而情景教學法可以帶給學生直觀的感受，讓學生通過扮演角色和親身體驗來激發(fā)自己的學習興趣。

情景教學法可以發(fā)揚學生的想象力，促進學生的動手實踐能力。傳統(tǒng)教學模式下的小學語文教學課堂枯燥乏味，抹殺了小學生們的童真樂趣，學生們對語文會產(chǎn)生厭煩心理。而情景教學法的使用正好可以解決掉這個問題，通過外在因素以及讓學生親自參與到情景教學中，可以使得學生對課文有更深的理解，可以加強學生的實踐能力。

二、小學語文教學課堂目前所存在的問題和困難

2.1小學語文課堂的教學方式傳統(tǒng)，教學理念陳舊

就目前情況而言，傳統(tǒng)教學模式下教師的教學理念比較陳舊，教師采用的是灌輸式和強硬式教學，其以學生取得好的成績和好的排名為主要教學目標。在小學語文教學課堂上，教師通常是將課文的生字講解分析，然后將課文整篇閱讀講解，最后分析下文章的中心思想和作者的情感;并且在小學語文教學課堂中，教師很少利用多媒體技術。這種一成不變的教學方式導致學生在小學語文教學時的積極性和參與度都不高。

2.2小學語文教學課堂提問少，教師與學生互動少

在小學語文教學時，有的教師沒有在課堂上穿插問題，沒有根據(jù)在課堂上的教學進程對學生進行提問，教師們通常是從課堂的開始到課堂的結束都在進行課文的講解;而有的教師在進行語文教學時，會因為學生們偶爾發(fā)呆或者走思提出一些問題，這些問題存在一定的偶然性，很可能沒有與課文實際內容相關聯(lián)，小學語文教學課堂上教師與學生的互動交流機會少，語文課堂教學的意義更加淺。

三、情景教學法在小學語文教學課堂上應用的策略和技巧

3.1教師在小學語文教學時準確做到情景還原，加深學生的理解

小學語文課文篇幅過長，內容比較復雜，如果教師在課堂上利用情景教學法，準確做到情景還原，讓學生們深切感受到故事發(fā)生的環(huán)境，可以加深學生對課文的理解，促進小學語文教學課堂高效進行。

情景還原需要教師在正式講解課文之前，規(guī)定好需要的道具和參與人員，想好布置的場景等。例如，在進行人教版小學語文一年級上冊第五課《爺爺和小船》的有關講解時，教師可以在備課期間將課文理解徹底，總結情景還原時需要的船、水的聲音等物品，確定主人公爺爺?shù)热宋锝巧?，另外教師可以提前在網(wǎng)上找尋并保存水流的聲音和船游行時的聲音，以便正式講解課文時使用，教師也要在教室內找到想要參演的學生們。語文課文里也有很多的插圖，教師在布置《爺爺和小船》的環(huán)境時，也可以根據(jù)插圖布置。完全的情景還原，可以加快學生進入到課文里，促進學生感情的提升。

3.2讓學生根據(jù)對課文的理解進行情景描繪

學生只有真正的理解和體會到文章的內容，才可以接觸到這篇文章的中心思想，而在小學語文教學時，如果學生可以自己根據(jù)對課文的理解進行情景描繪，情景教學法才會得到更好的回報。

例如，教師在進行人教版小學語文四年級上冊第十二課《小木偶的故事》教學時，教師可以先將課文的生字、句子，文章的內容在課堂上講解完，但不要講解文章的中心思想，然后教師留給學生課后作業(yè)，讓學生根據(jù)課文內容和自己所想，描繪《小木偶的故事》所需要的工具和所制定的環(huán)境等等，總結自己對課文的中心思想。教師在所有學生描繪完后再講解課文的中心思想和作者的情感，使得學生明白自己和真正思想的差異，學生也可以在課后和教師討論自己對課文的理解。

3.3設置與情景教學法的有關問題

語文的學習不僅是學生對散文的理解和文言文的翻譯掌握，還有就是學生在學習過后可以將成果運用到生活中。因此，教師在小學語文課堂上進行情景教學時，可以給學生設置有關的情景問題。

例如在學習人教版小學語文三年級上冊第六課《秋天的雨》時，教師可以在講解課文后。給學生留下問題，提問學生秋天的雨與其他三個季節(jié)的雨有什么區(qū)別。將所學的知識真正聯(lián)系生活實際，學生可以真正根據(jù)情景進行知識的鞏固。

【結束語】總而言之，傳統(tǒng)的教學模式和不變的教學方法導致學生面臨許多問題，教育教學中教師要不斷地創(chuàng)新。小學語文教學課堂應用情景教學法可以完全打破傳統(tǒng)的教學模式，可以促進學生與教師之間互動交流，調動學生的積極性和實踐能力。因此，教師在小學語文課堂上要不斷發(fā)展和進步情景教學法，提高語文的核心素養(yǎng)。

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